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평범하지만 특별한 교사의 언어

마음을 움직여 성장으로 이끄는 감정 대화법

김태승 저 | 푸른칠판 | 2024년 05월 30일 리뷰 총점9.4 정보 더 보기/감추기

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품목정보

품목정보
발행일	2024년 05월 30일
쪽수, 무게, 크기	324쪽 \| 440g \| 14821016mm
ISBN13	9791191638219
ISBN10	1191638219

책소개

따뜻하면서도 단단한 일상의 언어가 아이를 변화와 성장으로 이끈다! 교사들은 새 학년이 시작되면 머릿속으로 새롭게 만나게 될 아이들과 학급을 상상한다. 그리고 잘 짜 놓은 학급운영의 틀, 재미있고 의미 있으며, 배움과 즐거움이 있는 수업 등 다양한 교육활동을 기획하고 준비한다. 교사로서 학생이 변화하고 성장하는 모습을 지켜보는 것만큼 큰 즐거움은 없을 것이다. 하지만 현실은 늘 예상하거나 계획한 대로 흘러가지 않는다. 학급운영과 수업을 아무리 잘 준비했더라도 갑자기 발생하는 문제 상황에 당황하기 일쑤고 이런 상황이 잘 갈무리되지 않으면 애써 잘 세워 놓은 학급이 흔들리기도 한다. 온순하다가도 갑자기 분노를 표출하는 아이, 아이들 간의 미묘하고 소소한 신경전과 파벌 갈등, 반복적으로 싸우고 화해하는 아이들, 가정의 문제로 방황하는 아이, 잘하고자 하는 의욕은 넘치지만 뜻대로 되지 않아 스스로 실망하다 폭발하는 아이 등등 평화롭게 잘 유지되던 학급도 한 번씩 예상치 못한 곳에서 사건이 벌어지고는 한다. 이 책은 오랜 시간 상담에 천착해 온 저자가 선생님들의 효과적인 생활교육 및 상담, 지도, 지시 및 훈육에 구체적인 도움을 주고자, 학생의 내면 성장과 행동의 변화를 이끌기 위한 다양한 의사소통 전략과 검증된 상담 기술을 실제 사례와 함께 안내하는 책이다. 이 책에 소개된 모든 사례는 저자가 학생들과 실제로 대화한 내용들을 거의 왜곡하지 않고 기록한 것들이다. 많은 ‘상담, 대화’와 관련한 책들은 대화와 기술이 강조되다 보니 행간이 생략되는 경우가 많아서 말하는 이의 정확한 의도나 전략을 독자가 잘못 이해하게 될 때가 있는데, 이 책에는 생략된 행간이 거의 없다. 또한 생활교육과 상담을 진행하며 주의 깊게 보았던 학생의 마음 상태, 심정, 욕구, 신념들을 보고 판단하는 근거와 결과를 그대로 풀어냈다. 저자는 이 책에 소개하는 대화 방법들을 선생님들이 그대로 따라 하는 것을 목표로 하지 않으며, 이 책을 읽는 선생님들이 자신의 교실 상황, 자신의 스타일에 맞게 대화 전략을 선택할 수 있도록 선택의 기준 등을 제시하고 판단 근거 등을 소개하고 있다. 결국 이 책이 말하고자 하는 핵심은 ‘우리 마음에 확신을 갖자’는 것이다. 나와 타인의 본심을 인식하고 그것을 나누면 대부분의 갈등이 해결된다. 비난, 평가가 난무하는 세상 속에서 따뜻한 마음, 진정성이 발현되지 못하는 삶을 살고 있는 우리가 교육 현장 속에서 마음이 만나는 잔잔한 경험을 통해 소소하지만 꾸준히 변화하고 성장하는 모습들을 이 책에 담았다. 이 책의 맥락과 상황, 대화의 흐름을 익힌다면 많은 선생님들에게 최적화된 자신만의 ‘교사의 언어’가 탄생할 것이다.

프롤로그 일러두기 PART 1. 건강한 관계를 만드는 교사의 언어 사과받을 마음이 있는지도 중요해 친구의 눈을 보니 어떤 마음이 들어? 마음속에서 미안한 마음이 들 때 사과하는 거야 사과는 공 던지듯 하는 게 아니야 청진기로 친구의 마음을 들어 볼까 선생님은 정말 속상하고 화가 나 앞으로 그거 하나는 꼭 지켜 보자 용서해 주는 것도 용기가 필요해 일부러 그런 게 아닌데 친구가 일러서 속상했구나 말해 줄 수 있을 때까지 기다릴게 장난으로 친구를 울리고 싶었던 거야? 일부러 그런 게 아니더라도 친구는 슬퍼해 친구들이 너를 안 좋아한다고 생각하는구나 미안한 마음이 10점 만점에 몇 점이야? 충고는 그 친구를 아끼는 마음으로 해야 해 친구의 고민 해결 방법을 함께 찾아볼까 둘이 화해한 거 아니었어? 울고 화내며 이야기하는 게 좋아? * [교육 전문가를 위한 대화의 기술] 학생의 저항과 주저를 잘 다뤄 주세요 · 효과적인 대화를 위해 메타인지를 활용하세요 · 공감적 반영을 통한 직면으로 학생을 성장시킬 수 있어요 PART 2. 마음의 성장을 돕는 교사의 언어 화났다는 신호가 올 때 이렇게 호흡해 보자 딱 한 번만 성공하면 네 것이 돼 네 기분을 솔직히 말씀 드리는 게 어떨까 선생님이 뭐라고 위로하면 좋을까 잘하려는 기준은 다른 사람이 아닌 ‘나’여야 해 너도 그 말에 동의하는 거야? 성실함을 칭찬해 주고 싶어 어떤 면에서 자신감이 생긴 것 같아? 평소와 달라서 무슨 이유가 있을 거라 생각했어 친한 친구라도 감정이 같을 수는 없어 눈치가 없다는 건 자유롭다는 뜻이겠구나 지금보다 2배는 천천히 해 줄래 선생님이 도와주고 싶어 이 시간을 소중히 다루면 좋겠어 네 마음을 편지로 전해 볼까 * [교육 전문가를 위한 대화의 기술] 누구에게나 어려운 경청, 연습이 필요해요 · 사례 개념화를 활용해 생활교육과 상담의 전략을 세워 보세요 PART 3. 진정한 만남으로 모두가 행복해지는 교사의 언어 단어 뜻을 제대로 알고 쓰는 게 중요해 선생님이 진심으로 사과할게 너희와 똑같이 선생님도 상처받아 선생님을 방해하는 건 아니야 선생님은 너를 믿고 싶어 열심히 하려는 마음과 열심히 하는 것은 달라 모르면 모른다고 이야기해도 괜찮아 너의 성장은 너의 노력과 실천 덕분이야 * [교육 전문가를 위한 대화의 기술] 생활교육과 학생 성장을 위한 9가지 전략으로 대화 루틴을 만드세요 · 대화할 때 이성, 감정, 행동 영역을 골고루 자극해 주세요 찾아보기

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저자 소개 (1명)

저 : 김태승

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부산교대 국어교육과를 졸업한 후 초등교사가 되어 고려대 석사, 건국대에서 교육학 박사(상담심리전공) 학위를 취득하였다. 사람의 선한 본성과 숨은 재능을 발견하고 성장하는 것에 관심이 많아져 ‘상담’을 배웠다. 전국 시도교육연수원에서 1급 정교사(유·초등) 자격 연수를 비롯해 다양한 공공기관, 기업 등에서 부모교육, 성격심리, 감정코칭, 상담, 진로교육, 학교폭력 예방에 관한 강의를 하고 있다. 교육부 <학교생활 ... 부산교대 국어교육과를 졸업한 후 초등교사가 되어 고려대 석사, 건국대에서 교육학 박사(상담심리전공) 학위를 취득하였다. 사람의 선한 본성과 숨은 재능을 발견하고 성장하는 것에 관심이 많아져 ‘상담’을 배웠다. 전국 시도교육연수원에서 1급 정교사(유·초등) 자격 연수를 비롯해 다양한 공공기관, 기업 등에서 부모교육, 성격심리, 감정코칭, 상담, 진로교육, 학교폭력 예방에 관한 강의를 하고 있다. 교육부 <학교생활 컨설턴트> 활동으로 장관 표창을 받았으며 진로, 상담, 학폭 예방과 관련된 다수의 프로그램 개발에 참여했다. 아이스크림원격연수원 <미술 속 진짜 아이 심리 사로잡기>를 비롯해 중앙교육연수원에서 다수의 원격연수를 진행 중이다. 두산동아 《실과》 교과서 집필에 참여했으며 공저로는 《초등 학부모 상담》, 《슬기로운 학부모 소통》, 《초등 상담 새로 고침》, 《얼렁뚱땅 미술 교실》, 《감정조절카드》, 《마음이 자라는 인성 디자인》 등이 있다.

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책 속으로

아이가 자신의 마음을 조곤조곤 탐색하는 일은 쉽지 않다. 따라서 교사의 다양한 탐색적 질문과 확인이 중요한데, 이때 교사는 의견을 제안하는 형식으로 말해야 한다. 흥분된 상태에 있는 대부분의 사람은 다른 사람의 지시를 자신에 대한 비난이라고 생각하여 공격적인 태도 혹은 방어적인 태도를 취한다. 그런 상황이라면 결국 교사는 더 많은 에너지를 쏟아야 한다. 반드시 시시비비를 따져야 하는 사안이 아니라면 아이가 진정으로 바라는 자신의 마음을 탐색하도록 하는 것에 우선 집중하자. ---「PART 1. - 건강한 관계를 만드는 교사의 언어」중에서 효과가 떨어지는 이성적 접근보다는 감정과 정서의 신호를 주어 아이의 변화를 이끌어 내는 접근 방법이 필요하다. 이 방법은 아이들에게는 무척 새로운 자극으로 받아들여지기 때문에 더 오래 남는다. 아이의 감정을 읽고 교사의 감정을 전달하는 방식으로 이야기를 나누다 보면 조금은 더디지만 오래 지속되는 경우가 있다. 서로 상반되는 느낌인 친절함과 단호함을 동시에 추구하는 것 역시 같은 맥락이다. 편안하고 수용적인 정서 상태로 교육활동을 하다가, 단호하게 이성의 논리로 이야기하는 것이다. ---「PART 1. - 건강한 관계를 만드는 교사의 언어」중에서 서럽게 우는 학생에게는 잠시 동안이라도 울 시간을 주는 것이 효과적이다. 놀라서 우는 것이 아닌 이상 대부분 쌓인 감정들이 표현되는 순간이기 때문이다. 표면에 있는 감정을 해결해야 교사가 학생과 대화를 쉽게 풀어 갈 수 있고 생활교육의 효과도 높아진다. 학생이 많이 울 때 당황하지 말고 조금 기다리면서 학생에게서 느껴지는 감정을 3개 이상 찾아 읽어 준다면, 잠시 후 울음을 그쳤을 때 대 화를 이끌어 내기 수월해진다. 학생 입장에서는 공감을 받은 것이라 심리적으로 편안해진 상태에서 이야기를 나눌 수 있다. 학생들은 불편한 감정을 표현하기가 어려워 꾹꾹 참는 경우가 많다. 불편한 감정을 드러내면 친구나 선생님이 불편해 한다는 것을 직관적으로 알기 때문이다. 이럴 때는 아이가 느낀 불편한 감정을 있는 그대로 수용해 주는 것이 좋다. ---「PART 1. - 건강한 관계를 만드는 교사의 언어」중에서 분노 조절이 안 되는 학생을 ‘분노 조절 장애’라고 부르지 않는 것이 좋다. 다른 이유는 없다. 다만 분노 조절 장애라고 부르는 순간, 교사는 무의식적으로 지도도 아무 효과 없을 거라고 생각하게 된다. 분노는 원래 쉽게 조절이 되지 않는다. 다만 분노의 순간을 알아차리고 그것을 조절하려는 노력을 기울일 때 분노에 따른 행동을 조절할 수 있다. 이때 사용되는 것이 바로 ‘이완법’이다. 온몸에 강한 힘을 주었다가 호흡과 함께 그 힘을 서서히 빼서 분노에 따른 반응을 조절하는 것이다. ---「PART 2. - 마음의 성장을 돕는 교사의 언어」중에서 슬픔이 느껴질 때는 스스로 그 감정이 가진 무게를 느끼고 섣불리 피하지 않으며 마주하여야 마음속에서 처리가 된다. 어느 정도 슬픔이라는 감정에 대한 정서적인 처리가 되었을 때, ‘괜찮아’라고 말해 주는 것이 더 효과적이다. 아직 그 감정을 마주하지 않았는데 옆에서 의미 있는 어른(보호자, 교사)이 ‘괜찮아’라고 말하면 아이는 자신이 느끼는 감정이 잘못된 것이라고 오해할 수 있고, 아이의 자존감이 낮아질 수도 있다. 따라서 지금 필요한 위로, 받고 싶은 위로가 무엇인지 살펴보고 그것을 아이에게 물어보아야 한다. ---「PART 2. - 마음의 성장을 돕는 교사의 언어」중에서 선을 넘는다든지 속을 긁거나 뻔하게 들킬 거짓말을 하는 아이를 보면 단순히 화가 나는 차원을 넘어 또 다른 불편함을 느낀다. 그 불편함은 아마도 교사의 인격이나 권위에 대한 도전처럼 느껴지는 불편함일 것이다. 이때 교사는 ‘나도 너의 속마음 정도는 알아. 자꾸 어설프게 속이지 마!’라는 의미로 직면을 시키고 싶은 마음도 든다. 하지만 상대를 위하는 따뜻한 마음 없이 직면을 사용하면 매우 위험하다. 직면을 잘못 사용하면 학생의 수치심을 자극하여 모욕감을 줄 수도 있다. 여기서 중요한 것은 학생에게 수치심을 주는 것이 아니라, 학생이 스스로 부끄러움을 느낄 수 있도록 해야 한다는 것이다. 수치심은 남이 나에게 주는 것이고, 부끄러움은 자기 스스로 깨닫고 반성하는 측면이 크다. ---「PART 3. - 진정한 만남으로 모두가 행복해지는 교사의 언어」중에서 고학년 학생 중에는 교사를 좌지우지하려는 아이도 있다. 이런 학생은 교사의 의도가 무엇인지 알면서도 일부러 모르는 척하거나 교사의 사소한 실수를 콕 집어 큰소리로 이야기하곤 한다. 이는 의도적으로 교사에게 창피를 주려는 행동이거나, 아니면 대부분은 교사의 관심을 끌기 위한 행동에 가깝다. 한편 이런 자극은 교사에게 생각보다 심각한 내상을 입힌다. 대부분의 교사가 이런 상황을 맞닥뜨리면 학생에게 정이 뚝 떨어지는 것도 사실이다. 교사가 적당히 받아 주면 약 올리듯 더 선을 넘고, 차갑게 대하면 적당히 잘해서 더 이상 지도할 상황을 만들지 않는 학생도 있다. 교사의 수치심을 자극하고 내상을 입히며 스트레스 주는 학생을 어떻게 지도해야 할까?

---「PART 3. - 진정한 만남으로 모두가 행복해지는 교사의 언어」중에서

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평점10점 | c*****8 | 2024-07-02 | 신고

가르치고 배우는 것은 예술적 과정이다. 검증된 것을 가르치고 배우는데 왜 예술적 과정일까? 그것은 가르침과 배움 사이에는 개별성이 존재하기 때문이다. 그렇기에 대략 어떤 과정으로 배우고 익힐 것인지 예측할 수 있어 가르침의 방식을 정할 순 있어도 언제 성장의 모습이 보일지 알 수 없는 것이다. 가르침과 배움은 교사와 학생의 대화에서 시작한다. 대화... 더보기

원문주소 : https://sarak.yes24.com/review/20031850

가르치고 배우는 것은 예술적 과정이다. 검증된 것을 가르치고 배우는데 왜 예술적 과정일까? 그것은 가르침과 배움 사이에는 개별성이 존재하기 때문이다. 그렇기에 대략 어떤 과정으로 배우고 익힐 것인지 예측할 수 있어 가르침의 방식을 정할 순 있어도 언제 성장의 모습이 보일지 알 수 없는 것이다.

가르침과 배움은 교사와 학생의 대화에서 시작한다. 대화는 의외의 순간에 큰 힘을 발휘하거나 큰 위험도 초래한다. 그것은 감정과 결부었을 때 상황이다.

미성숙한 자아가 여러명 존재하는 초등학교 교실에서는 언제 어디서든 감정의 충돌이 나타난다. 비온 뒤에 땅이 더 굳어지는 성장도, 시간이 흘러도 잊혀지지 않는 고통도 대화를 통해 일어난다.

교사는 학생과 어떻게 대화해야 할지 전문적으로 배운 적이 없다. 대화의 방법이 중요하지 않아서가 아니다. 가르침과 배움 사이에 당연히 있어야 교사에 대한 학생의 존중이 낮아지는 지금 옳은 것을 가르친다고 생각하지만 정작 마음밭이 흔들린 학생은 교사의 지도를 따를 마음이 없다.

교사는 아이의 마음밭을 살펴야 한다. 그런데 쉽지 않다. 과연 교사는 아이와 어떤 대화를 나눠야 하는가?

김태승 선생의 신작 교사의 언어는 단순히 학생과의 대화를 옮긴 책이 아니다.

초등교사로서 오랫동안 아이들과 함께 지내온 저자는 상담심리를 박사까지 전공한 학자다. 즉 교사로서 경험과 학자로서의 학문적 견해가 이 책에 다 녹아있다. 이 책은 전공서적은 아니지만 초반 일러두기를 통해 책 전체를 관통하는 일관된 용어들의 정의를 수록하고 있다.

개방적 질문과 패쇄적 질문 그리고 탐색적 질문으로 질문의 종류를 나눈다.

대화 속에 구사하는 교사의 언어를 다시 [반영, 재진술, 직면, 즉시성, 자기개방, 경청]으로 나누고 각각의 기능과 목적 그리고 유의점을 제시한다. 그밖에 교사가 학생과 하는 질문 속에 수용, 타인 정서 탐색, 공감, 설명, 제안, 지시, 주의 환기 등 경험 많은 교사도 일상에 하는 대화를 분석해 볼 수 있는 기회를 준다는 점에서 의미가 크다.

총 3개의 파트로 이뤄진 이 책은

파트별로 뚜렷하게 주제 구분이 되는 것은 아니다. 그러나 잘 곱씹어보면 특이한 점을 발견할 수 있다.

처음엔 문제 상황을 겪고 있는 아이와 프로페셔널한 교사의 대화라고 생각했다. 그런데 점점 읽어갈수록 이면의 것이 보이기 시작했다.

먼저 아이의 상황을 빠르게 파악하는 교사의 능력이었다.

어떻게 저런 상황을 빨리 파악할 수 있었을까? 능력의 문제가 아님을 알게 되었다. 그것은 수없이 많은 임상과 경험 그리고 학자로서 연구의 결과물인 것은 알지만, 그 속엔 저자 스스로도 끊임없이 학생에 대한 탐구와 애정이 깃들여있음을 알았다.

어려움의 문제 행동과 상황을 겪는 것은 대상이 학생이 아니라 그 학생과 대화하고 있는 교사의 어느 지점이 투영된 것이 아닌가 하는 생각이 들었다.

즉 이런 것이다.

난 학생을 지도하기 전에 충분한 관찰을 해 한다고 여긴다. 관찰 속에서 학생을 탐구하고 그것을 기반으로 아이를 대한다. 오랜 관찰과 대화는 성공과 실패를 거듭했다. 그 속에 찾은 것은 두가지다.

하나는 교사인 내 속에도 문제 상황을 겪고 있는 학생의 일부가 들어있다는 것이고,

두 번째는 그 일부를 내 스스로 인정해야 단순한 교정과 지도가 아닌 마음에서 우러나는 성장의 기반이 될 수 있다는 점이다.

책속에 있던 몇 가지 내용을 발췌해보면

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자신이 사과를 받아주면 그 일이 없었던 일처럼 되는 것 같아 그게 싫어서 안 받겠다는 경우도 있다. 이때는 사과를 받았다고 하더라도 그 일이 없었던 일이 되는 아님을 알려주고, 사과를 받아들어도 그걸로 끝나는 것이 아니라 그 다음 단계인 ‘용서’가 있다는 것을 설명한다. 사과를 받는 것은 문제 삼지 않는다는 것일 뿐, 마음으로 용서하는 것과는 별개라는 뜻이다. - 56P

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교사의 화도 생활교육의 재료가 될 수 있다. -68P

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미안한 마음이 10점 만점에 몇점이야?-110P

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문제를 직면한다고 해서 모든 문제가 해결된다는 것은 아니다. 그러나 직면하지 않고서도 해결되는 문제는 없다. -155P

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마지막 페이지를 넘기고 나서 책장을 덮으며 가장 먼저 든 느낌은 [고마움]이다. 함께 교육현장을 지키면서, 이렇게 방대하고 체계적인 교사와 학생의 대화를 정리해서 분석해준 것이 무업보다 소중하다.

그러면서 글을 쓴 저자의 마음이 읽힌다.

그 수없이 많은 대화의 기록은 한두번의 경험과 임상으로 되지 않았음을 안다. 무수히 많은 실수와 자책을 거쳐 다듬어 정리된 기록임을 알기에 더 없이 소중하고 고맙다.

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종이책 구매 주간우수작 교사에게는 '교사의 언어'가 필요하다.

평점10점 | p********6 | 2024-05-27 | 신고

원문주소 : https://sarak.yes24.com/review/19876146

"교사의 전문화된 언어는 교사의 대화에 넓은 선택권을 부여하고, 일관성을 보증한다." - 한줄평
#1 이 책을 몇 장 넘기면 개방적 질문과 폐쇄적 질문부터 설명해준다. 정말 오랜만이다. 교육학을 처음 배울 즈음 달달 외우게 되는 기초니까. 대화, 발문의 기본인데, 교직 생활을 하며 완전히 잊고 있었다. 그리고 생각하지 않고 입에서 나가는 낱말을 ‘내가 경험해봤는데’를 지렛대삼아 정당화했다. 예컨데, 생활지도 부장을 오래한 교사와 아닌 교사는 대화와 언어가 다르다. 최근 학생들에게 많이 뱉은 낱말은 ‘너가 입은 ’피해‘는 무엇이니?’ 어떻게 ‘해결’하고 싶어? 였던거 같다. ‘어떤 점이 속상했니? 어떻게 도와줄까?’ 같은 맥락이지만, 사람이라면 느낀다. 지금 당신이 나를 해치우고 싶은 문제로 보는지, 아니면 돕고 싶은 존재로 보는 지 말이다. #2 이런 ‘경험’바탕의 대화는 언젠가 ‘맑눈광’ 학생이나 신세대를 만나면 여지없이 무너진다. 괜찮다. 언어와 대화를 바꾸면 된다. 나의 ‘교사’언어에 좋은 낱말과 흐름을 학습하면 된다. 이 책은 그걸 열심히 돕는 책이다. 저자는 친절한 교사가 되었다가, 엄근진한 학자가 되는 등 설명에 공을 들인다. 부담도 적고, 읽기 편했다. 다만, 이런 에세이형 서적의 맹점이 있는데, 다 읽고 나면 어떤 느낌적인 느낌만 남고, 그냥 한 교사의 '다사다난한 교직 잘 구경하고 갑니다.'로 끝나는 점, 뭔가 울림을 주는 부분이 있다하더라도 저자에게 주어진 놀라운 달란트에 감탄하고, ‘좋겠다. 난 안될거야’하거나 ‘팬이 되어야 겠다’로 맺음짓게 된다는 점이다. 저자가 공들여 빚어낸 메시지가 사라진다. #3 이 책은 그 ‘에세이형’ 방식의 단점을 중간중간 저자의 전문적 설명과 활동 안내로 잡아준다. 그냥 읽고 상황을 상상하며 흘려보내지 않고, 개방적 질문/설명/확인/자기개방/제안 등 그 순간 교사의 전문적 ‘언어’의 레시피로 대화할 수 있게 틀을 잡는 것이다. 어떠 부분에서는 보통의 교사들이 어렵거나 부담스럽지 않을까 생각하기도 했다. 그런데, 이걸 읽는 교사 독자들은 그걸 알았으면 좋겠다. 생각보다 우리는 제법 교사의 언어를 쓰며 대화한다. 혹은 그러려고 노력한다. 다만, 그것이 그날의 컨디션과 체력, 공문의 양과 학생의 (격한)반응에 따라 일관성이 없었을 뿐이다. #4 이 책의 의미는 평소 학생들과 잘지내려고 노력하던 사람들에게 ‘교사의 언어’라는 존재의 방을 만들어준다는 점에 있다. 그냥 기분대로, 경험대로 뱉고, 후회하는 것이 아니라 생각 속 존재의 방에서 교사의 언어를 끄집어 낼 수 있게 만들어 주는 것이다. 이건 교실 속 문제해결을 위한 대화의 선택권을 넓히고 일관성을 보증한다. ‘제가 눈치가 없다고 해요.’ 라는 학생의 고민에 ‘그래 다음에는 더 노력해봐’도 나쁘진 않다. 그러나 ‘눈치가 없다는 건 자유롭다는 뜻일 수 있어’(본문 226P)라며 자존감을 살리고 이후 ‘지지’를 더해가는 방식의 대화 확장은 이런 대화가 어떤 학생에게는 문제 해결의 가장 빛나는 순간이 될 수도 있는 점을 시사한다. #5 학생은 매일 문제에 부딪히거나 일으킨다. 그런 일상에 치이다 보면, 말이 전문가답게 나가는 것이 쉽지 않다. 자꾸만 교사가 아닌, 내 성질머리가 혀를 끌고 나온다. 그럴 때마다 관찰자 시점을 교사가 아닌 직장인으로 살고 있는 나로 바꾸어 학교 가운데 둔다. 그리고 학교와 동료, 상급자들을 떠올린다. 나는 그들과 어떤 대화를 하고 싶은가? 어떤 언어로 존중받고 싶은가 상상해본다.

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