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교사, 평가에 질문하다

평가를 둘러싼 교사 공동체의 학습, 실행, 성찰의 기록

이은상, 김준구, 안영석, 한얼, 김동건 저 | 푸른칠판 | 2021년 12월 30일

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품목정보

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발행일	2021년 12월 30일
쪽수, 무게, 크기	252쪽 \| 414g \| 14821017mm

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중고도서 소개

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전반적인 상태 약간 헌 책 (사용감 약간 있음) 겉표지 희미한 변색 있음, 약간의 얼룩 있음 (1cm 내) 낙서 없음, 찢어진 부분 없음 겉 표지 있음 접힌 흔적 있음 (1cm 내) 책등, 책배, 책아래위 희미한 변색 있음, 약간의 얼룩 있음 (1cm 내) 낙서 없음, 닳은 흔적 약간 있음 책등 접힌 흔적 없음	전반적인 상태 약간 있음 내지(면지) 변색 없음, 얼룩 없음, 물리적 변형 없음 내지 접힌 흔적 약간 있음 (5페이지 이내) 찢어진 부분 없음, 낙서 없음 제본탈착 없음
전반적인 상태 헌 책 (사용감 많이 있음) 겉표지 전체적으로 변색 있음, 얼룩 등 오염 있음 (2cm 내) 낙서 있음, 찢어진 부분 없음 겉 표지 없음 접힌 흔적 있음, 래핑 흔적 있음 정가 및 ISBN이 동일한 도서이나 표지 이미지 다름 책등, 책배, 책아래위 전체적으로 변색 있음, 얼룩 등 오염 있음 (2cm 내) 낙서 있음, 닳은 흔적 있음 책등 접힌 흔적 있음	전반적인 상태 있음 내지(면지) 내지 변색 있음, 얼룩 있음, 물리적 변형 없음 내지 접힌 흔적 있음 (10페이지 이내) 찢어진 부분 있음 (1cm 내) 5페이지 이내 필기 및 밑줄 등 있음 (단, 참고서, 수험서는 매입불가) 제본탈착 없음 본문 읽기에 지장 없는 부록 및 구성품 없음 (세트도서 박스 등)
전반적인 상태 헌 책 (사용감이 많이 있고, 오염있음) 겉표지 변색이 심함, 얼룩 등 심한 오염 있음 (2cm 초과) 심한 낙서 있음 물에 젖은 흔적 있음, 곰팡이 있음 책등, 책배, 책아래위 변색이 심함, 얼룩 등 심한 오염 있음 (2cm 초과) 심한 낙서 있음 물에 젖은 흔적 있음, 곰팡이 있음 모서리 깨짐, 책등 파손 있음	전반적인 상태 많음 내지(면지)/부속물 변색이 심함, 얼룩 등 심한 오염 있음 (2cm 초과) 전체적으로 구겨짐, 뒤틀림 있음 찢어진 부분 있음 (1cm 초과) 물에 젖은 흔적 있음, 곰팡이 있음 페이지 또는 글자 등의 인쇄 오류 있음 5페이지 초과 필기 및 밑줄 등 있음 제본탈착 있음 (낙장, 분책) 부속물 없음

판매자 : 사업자 tt_and_market 0점 (0명 평가)

책소개

학생과 교사가 더불어 성장하는 ‘학생평가’, 어떻게 해야 할까? 사회적 변화, 교육과정의 변화, 학습자의 변화는 더 이상 새로운 이야기가 아닌 너무나 익숙해진 것들이다. 하지만 아무리 외부적 환경이 변한다고 해도 교사 스스로 고민하고 실천하고 성찰한 것이 아니라면 변화로 이어질 수 없을 것이다. 그러나 교사 스스로가 원하는 변화를 이끌어 낸다면, 그 자체만으로도 교사 자신뿐 아니라 학생들에게도 큰 의미가 될 수 있다. 교사라면 누구나 스스로 이런 질문을 던져 보았을 것이다. ‘나는 왜 교사가 되었는가?’ 학생들이 사회적 변화에 잘 대응하도록 돕는 교사, 교육과정을 잘 이수하도록 하는 교사이기 이전에 스스로 다짐한 신념과 목표 그리고 욕구를 떠올려 볼 것이다. ‘나는 어떤 수업을 하고 싶었는가?’, ‘내가 생각하는 평가는 어떤 것인가?’ 그런데 현실에서는 이러한 생각을 할 겨를도 없이 많은 교사들이 수업과 평가를 마무리한다. 어쩌면 많은 교사들이 추구하는 수업 평가 혁신은 자신 안의 요구, 신념, 철학보다는 지침과 민원, 마감 등의 행위로부터 떳떳하기 위한 것이 아닐까? 가치를 규명하고 인간의 변화를 관찰·해석하는 행위로서의 ‘평가’가 아닌 나이스 입력을 위한 평가, 입시를 위한 평가에 모든 에너지를 사용하고 있지는 않은지 되돌아볼 일이다. 교사의 ‘수업’이라는 행위는 외부 환경으로부터의 요구를 수용함과 동시에 자기 내면의 요구와 만남으로써 이뤄져야 한다. 교사에게 요구되는 규범과 사회적 변화만을 따르는 것은 자신에게 ‘나쁜 수업’이 될 것이다. 또한, 자기 내면의 소리에만 귀 기울인 나머지 외부의 규범과 요구를 무시하는 것도 ‘나쁜 수업’이라는 질책을 면하기 어렵다. ‘나쁜 수업’이라는 오명을 벗고, 당당하게 주체 간의 만남인 ‘나’뿐 수업이 되기 위해서는 자신의 신념과 외부적 요구의 조화가 필요하다. 따라서 외부적 변화, 각종 규정에 대한 이해도 필요하다. 그리고 교사들에게는 수업과 평가를 돌아볼 시간, 즉 일종의 성찰 행위가 필요하다. 그동안 그토록 많은 평가를 해 오면서도 자신 있게 스스로를 평가 전문가라고 말하기 어려운 현실과 마주하며, 저자들은 각각의 사례를 통해 학생평가를 둘러싼 고민과 학습 그리고 실행과 성찰의 과정을 공유한다. 또한 독자들이 이러한 사례들의 결과보다는 저자들이 맞닥뜨린 고민과 학습, 실행과 성찰의 과정에 초점을 두고 읽기를 권하며, 주위의 동료 교사들과 함께 자신의 맥락 안에서 새로운 변화를 만들어 나가 보자고 한다.

프롤로그 1장 평가, 다시 짚어 보기_평가 관련 법령, 설계, 관점 1. 교육과정-수업-평가 규정, 얼마나 활용하고 있을까? 교육과정-수업-평가 법령 문해력? 교육과정-수업-평가 관련 법령 교육과정-수업-평가 자율권 2. 교육과정-수업-평가-기록을 연계한다는 것은? 교육과정-수업-평가-기록의 일체화란? 다시, ‘왜 우리는 지금’ 일체화를 얘기하는가? 일체화, ‘어떻게’ 해야 할까? 낯섦, 어벤져스 그리고 수업 철학 3. 과정중심평가, 어떤 관점으로 바라보는가? ‘과정중심평가’란? 과정중심평가, 어떻게 해야 할까? 과정중심평가, ‘아직’과 ‘이미’ 사이 2장 평가, 연구와 실천 그리고 성찰하기_교과별 사례 탐색 1. 평가의 핵심, 타당도에 주목하라!_영어과 사례를 중심으로 선생님, 근데 이거 왜 해요? 타당도의 개념과 의미 타당도, 어떻게 높일 것인가? 타당도에서 아쉬운 지점이 발견된다면? 대화1) 각 과목의 교사들은 타당도를 어떻게 생각할까? 2. 성취평가제, 점수의 기술_수학과 사례를 중심으로 점수는 어떻게 주어야 할까? 성취평가제, 무엇이 달라졌는가? 성취평가제로 통계 단원 설계하기 성취평가제, 앞으로의 과제는? 대화2) 성취평가제는 학교를 변화시켰을까? 3. 테크놀로지 활용, 어떻게 할까?_국어과 사례를 중심으로 피드백의 늪에 빠지다 테크놀로지 활용의 가능성 테크놀로지를 활용한 수업, 평가, 피드백 테크놀로지를 활용하는 목적은 무엇인가? 대화3) 테크놀로지를 활용한 평가와 피드백, 학생들은 어땠을까? 4. 지필평가, 낯설게 바라보기_과학과 사례를 중심으로 지필평가는 왜 보는 걸까? 누구나 다 안다고 생각한 지필평가 지필평가, 새롭게 도전하기 여전히 남아 있는 어려움 대화4) 학생들은 지필평가를 어떻게 생각하고 있을까? 참고문헌

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저자 소개 (5명)

저 : 이은상

작가 파일

서울성동광진교육지원청 장학사이자 미래교육공감연구소의 연구자. 교육학 박사(교육공학 전공)로 주요 관심사는 미래교육(학교), 교사역량 개발, 수업·평가 설계이다. 연구자이자 실천가로서의 선생님들과 교사학습공동체를 지원하고 있다. 『협력적 수업 설계 가이드』, 『세상을 바꾸는 수업: 체인지메이커 교육』, 『교사, 평가에 질문하다』(공저), 『디지털 교육 트렌드 리포트 2024』(공저), 『대한민국 1호 미래학교』(공... 서울성동광진교육지원청 장학사이자 미래교육공감연구소의 연구자. 교육학 박사(교육공학 전공)로 주요 관심사는 미래교육(학교), 교사역량 개발, 수업·평가 설계이다. 연구자이자 실천가로서의 선생님들과 교사학습공동체를 지원하고 있다. 『협력적 수업 설계 가이드』, 『세상을 바꾸는 수업: 체인지메이커 교육』, 『교사, 평가에 질문하다』(공저), 『디지털 교육 트렌드 리포트 2024』(공저), 『대한민국 1호 미래학교』(공저) 등의 도서와 논문을 다수 집필하였다.

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저 : 김준구

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서울미래학교인 창덕여자중학교에서 영어 교사로 근무하고 있으며 증거 기반 실천의 중요성을 깨닫고 다양한 연구를 진행하는 현장 연구자이다. 교육적 관행, 교사 문화, 교수학습 모형, 평가도구 등 교육 현장의 다양한 쟁점들을 학술적으로 탐구하고 검증하는 연구를 수행하며 학계와 소통하고 있다. 증거 기반 의사결정과 연구하는 교사 문화의 확산을 위해 노력하고 있다. 주요 논문으로 「A Comparative Analysis... 서울미래학교인 창덕여자중학교에서 영어 교사로 근무하고 있으며 증거 기반 실천의 중요성을 깨닫고 다양한 연구를 진행하는 현장 연구자이다. 교육적 관행, 교사 문화, 교수학습 모형, 평가도구 등 교육 현장의 다양한 쟁점들을 학술적으로 탐구하고 검증하는 연구를 수행하며 학계와 소통하고 있다. 증거 기반 의사결정과 연구하는 교사 문화의 확산을 위해 노력하고 있다. 주요 논문으로 「A Comparative Analysis of Koreans’ English Writings and Google Translations Using Coh-Metrix 3.0」 등이 있다.

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저 : 안영석

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신길중학교 교사. 공부는 직업을 가질 때까지만 하는 건 줄 알았는데, 오히려 직업을 갖고 나서 더 많이 공부하고 있는 수학 교사이다. 공부에서 그치는 것이 아니라 실천할 때 진정한 즐거움이 있다는 것을 깨달았다. 새로운 학교에서 새로운 교육을 꿈꾸며 다음에 실천해 볼 재미있는 일들을 계획하고 있다. 신길중학교 교사. 공부는 직업을 가질 때까지만 하는 건 줄 알았는데, 오히려 직업을 갖고 나서 더 많이 공부하고 있는 수학 교사이다. 공부에서 그치는 것이 아니라 실천할 때 진정한 즐거움이 있다는 것을 깨달았다. 새로운 학교에서 새로운 교육을 꿈꾸며 다음에 실천해 볼 재미있는 일들을 계획하고 있다.

저 : 한얼

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창덕여자중학교 교사. 민주적인 학교문화에서 싹트는 교사의 자발성이 교육의 질을 높일 수 있다고 굳게 믿으며, 이를 동료들과 실천하고 있는 국어 교사이다. 국어과 평가, 교과융합 프로젝트 수업, 학교 공론화 등의 실천 경험을 공유하고 있다. 교사로서 함께 연구하고 실천하는 삶을 살기 위해 노력하고 있다. 창덕여자중학교 교사. 민주적인 학교문화에서 싹트는 교사의 자발성이 교육의 질을 높일 수 있다고 굳게 믿으며, 이를 동료들과 실천하고 있는 국어 교사이다. 국어과 평가, 교과융합 프로젝트 수업, 학교 공론화 등의 실천 경험을 공유하고 있다. 교사로서 함께 연구하고 실천하는 삶을 살기 위해 노력하고 있다.

저 : 김동건

작가 파일

창덕여자중학교 교사. 학생들에게 질문을 발견해 내는 안목, 생각하는 습관, 성찰하는 태도의 중요성을 강조하며, 이를 스스로 실천하고 있는 과학 교사이다. 교육, 학교, 과학이라는 영역에서 당연하다고 생각해 오던 장면들을 낯설게 보기 위해 노력하고 있다. 새로운 가능성을 발견하고, 이에 도전하기 위해 오늘도 공부하고 있다. 창덕여자중학교 교사. 학생들에게 질문을 발견해 내는 안목, 생각하는 습관, 성찰하는 태도의 중요성을 강조하며, 이를 스스로 실천하고 있는 과학 교사이다. 교육, 학교, 과학이라는 영역에서 당연하다고 생각해 오던 장면들을 낯설게 보기 위해 노력하고 있다. 새로운 가능성을 발견하고, 이에 도전하기 위해 오늘도 공부하고 있다.

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책 속으로

학교 밖(경제, 정치 분야 등)에서는 자신의 이익을 높이기 위해 법령을 가까이 하는 것이 일반적이며 아주 자연스러운 현상이다. 법령의 경계에서 아슬아슬하게 법을 활용하기도 한다. 그러나 교육 분야에서는 법령을 활용한다는 것이 낯설다. 사회적 관행과 인식의 영향으로 법령에서 보장된 권리를 모두 누리지 못한다. 때때로 교사들은 실제적인 피해를 입지 않는 범위 내에서 최소화된 의무를 지키고 있기도 하다. 교사가 학교 밖 사회와 교육과정, 학습자들의 요구를 반영하여 자신의 신념과 철학에 부합한 수업과 평가를 하기 위해서는 관련 법령에 대한 이해와 적극적인 해석이 필요하다. 이제는 법령을 이해·해석·활용해야 할 시기이다. 그리고 적극적 참여자로서 법령의 개선을 요구해야 할 시기이기도 하다. ---「1장 평가, 다시 짚어 보기」중에서 일체화가 곧 좋은 교육과정, 좋은 수업, 좋은 평가가 되는 것은 아니다. 그러나 좋은 교육과정, 좋은 수업, 좋은 평가의 한 요소임에는 분명하다. 일체화는 여전히 분리의 코드가 작용하고 있는 학교 현실에서 통합과 조화를 만들어 가고자 하는 혁신적 노력이다. 분리의 코드가 오랜 시간 동안 이미 몸과 마음에 작용하고 있기 때문에 변화를 시도하는 것이 생각처럼 쉬운 일은 아닐 것이다. 그러나 학교 안팎에서 수업과 평가 개선의 움직임이 일어나고 있는 지금, 익숙함 대신 낯섦을 선택해야 할 시기는 아닐까? 충분히 도전해 볼 낯섦이다. 그러한 낯섦이 언젠가 익숙함이 되기 위해 우리는 교육과정-수업-평가-기록을 진솔하게 성찰하고, 동료들과 함께 고민하며 실천해야 할 것이다. ---「1장 평가, 다시 짚어 보기」중에서 학교 현장의 교사들이 타당도 높은 수행평가를 실시하지 못하는 가장 큰 이유 중 하나는 객관성에 대한 심리적 부담감이다. 교사들은 이러한 심리적 부담감 때문에 평가의 타당도보다 객관성 제고 방안에 대해 더 고민하게 된다. 영어 말하기 수행평가에서 학생들에게 10개의 문장을 미리 나눠 주고 평가 당일에 10개 중 몇 개의 문장을 정확하게 외웠는지 확인한 후 점수를 부여했다면 해당 평가를 좋은 평가라고 볼 수 있을까? 객관적인 평가일 수는 있지만 타당한 평가라고 보기는 어려울 것이다. 점수를 부여하는 과정은 매우 객관적이지만, 문장을 단순히 외워 정확하게 회상하는 정도를 영어 말하기 능력이라고 보기는 어렵기 때문이다. 이처럼 평가의 객관성에 대한 과도한 고민은 타당도를 저해하는 요소가 된다. ---「2장 평가, 연구와 실천 그리고 성찰하기」중에서 2011년 12월에 발표된 중등학교 학사관리 선진화 방안은 학생의 학업성취 수준을 평가하는 성취평가제를 도입하여 학생 중심의 다양한 맞춤형 교육과정이 운영되도록 하겠다는 내용을 담고 있다. 학년 단위로 교과목별 석차를 매겨 9등급을 부여하는 평가 제도가 배타적 경쟁심을 조장하여 협동학습을 저해한다는 것이다. 성취평가제로의 전환을 통해, 학년 내의 석차에 의한 상대적 서열이 아니라 학생이 무엇을 얼마나 알고 있는지에 대한 정확한 정보를 알 수 있을 것으로 기대했다. 한편, 학생들 간 지나친 경쟁의식을 지양하고 학생의 잠재력과 소질을 최대한 발휘시켜 창의·인성교육이 구현되는 교실 수업을 활성화할 수 있다고 했다. 이 정책이 발표되고 현장에 적용된 지 거의 10년이 지났다. 그동안 학교는 어떻게 달라졌는가? 학사관리 선진화 방안의 의도대로 학생 중심의 다양한 맞춤형 교육과정이 운영되고 있는가? 아니면 여전히 기존의 체제가 유지되고 있는가? ---「2장 평가, 연구와 실천 그리고 성찰하기」중에서 피드백은 학생의 성장을 위해 교사와 학생 간 이뤄지는 모든 의사소통 행위를 포괄한다. 테크놀로지를 통해 학생과 교사의 피드백이 더욱 활발하게 이뤄진다면 그것만으로도 테크놀로지를 활용해야 하는 이유는 충분하다. ‘소통을 통한 학생의 성장’이라는 교육의 본질적 가치를 추구하는 데 테크놀로지가 도움이 될 수 있기 때문이다. 물론 교사와 학생이 꼭 테크놀로지를 활용해야만 소통할 수 있는 것은 아니다. 다만 테크놀로지를 활용함으로써 이전에는 불가능하다고 여겨졌던 일들이 가능하게 되는 경우가 있는데, 그중 하나가 온라인 공간을 활용할 수 있다는 것이다. 이를 통해 교사와 학생 개개인은 꼭 교실이 아니더라도 언제 어디서든 더 많이, 더 자주, 더 편하게 소통할 수 있게 된다. ---「2장 평가, 연구와 실천 그리고 성찰하기」중에서 ‘과정중심평가’라는 거대한 평가의 변화에 적응하기 위해 교사들은 기존에 많이 하지 않던 수행평가에 대해 고민해 왔다. 실제로 과정중심평가에 대한 많은 연수 과정이나 책에서도 수행평가 과제를 만들고 채점 기준을 개발하는 것을 다루는 내용이 많아지고 있다. 하지만 일상적으로 늘 당연하게 해 오던 지필평가에 대한 고민이 녹아 있는 연수 과정이나 책은 상대적으로 부족하다. 스스로 지필평가에 대한 고민이 부족했음을 느끼는 교사에게는 어떤 공부가 필요할까? 이러한 고민을 해결하기 위해 당연하다고 느껴 오던 것들의 근거를 다시 확인하며 되돌아보는 것에서부터 시작해 보자.

---「2장 평가, 연구와 실천 그리고 성찰하기」중에서

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