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미디어 리터러시 교육의 이론과 실제

추병완, 최윤정, 정나나, 신종섭, 은지용 저 외 3명 정보 더 보기/감추기

| 한국문화사 | 2021년 11월 18일 첫번째 리뷰어가 되어주세요. | 판매지수 66 판매지수란?

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미디어 리터러시 교육의 이론과 실제

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품목정보

품목정보
발행일	2021년 11월 18일
쪽수, 무게, 크기	252쪽 \| 15322520mm
ISBN13	9791166850585
ISBN10	1166850587

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책소개

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머리말 1장 도덕 교과에서 미디어 리터러시 교육 1 미디어 리터러시의 개념 정의 2 미디어 리터러시의 핵심 개념과 역량 3 미디어 리터러시가 중요한 이유 4 미디어 리터러시의 발달 5 미디어 리터러시 교육의 기본 원칙 6 미디어 리터러시와 도덕교육 7 도덕 수업에서 미디어 리터러시 교수·학습 2장 초등학교의 도덕과 미디어 리터러시 교육 1 초등학교 도덕교육과 미디어 리터러시 2 초등학교 도덕교육에서의 미디어 리터러시 교육 적용 방안 3 미디어에 비판적으로 참여하는 능력의 필요성 예) 인터넷 뉴스에서의 공정성 3장 중학교의 도덕과 미디어 리터러시 교육 1 미디어 리터러시 교육의 필요성 2 미디어 리터러시 교육 주제로서 혐오 표현 3 혐오 표현을 주제로 한 도덕과 미디어 리터러시 수업 예시 예) 미디어 속 혐오 표현 4장 고등학교의 도덕과 미디어 리터러시 교육 1 고등학교 도덕교육과 미디어 리터러시 2 교육과정에서의 미디어 윤리와 미디어 리터러시 3 미디어 리터러시를 활용한 미디어 윤리 수업 예시 예) 정보 사회에서의 미디어 윤리 문제 5장 사회 교과에서 미디어 리터러시 교육 1 사회과에서 미디어 리터러시 교육의 의의 2 사회과에서 미디어 리터러시 관련 교육 내용 분석 3 사회과의 미디어 리터러시 수업 모델 6장 초등학교의 사회과 미디어 리터러시 교육 1 다문화 사회와 이주민에 대한 편견 2 미디어를 통한 편견의 형성과 확산 3 초등학교 사회과에서의 미디어리터러시교육 설계 4 ‘이주민에 대한 편견’을 주제로 한 초등학교 사회과 미디어 리터러시 수업 예시 예) 미디어 속에 담긴 편견 찾기 7장 중학교의 사회과 미디어 리터러시 교육 1 중학교 사회과에서의 미디어 리터러시 수업 설계 방안 2 중학교 사회과 미디어 리터러시 수업 사례 예) 유튜브와 사회문제점 8장 고등학교의 사회과 미디어 리터러시 교육 1 사회적 소수자와 인권 문제 2 미디어에 재현된 사회적 소수자 3 고등학교 사회과에서의 미디어리터러시 교육 설계 4 ‘사회적 소수자와 인권’을 주제로 한 사회과 미디어 리터러시 수업 예시 예) 미디어로 읽고 쓰는 사회적 소수자 찾아보기 저자소개

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저자 소개 (8명)

저 : 추병완

작가 파일

강원 원주고를 졸업하고 서울대학교 사범대학과 대학원에서 윤리교육을 전공하였다. 1996년 미국 조지아대학교에서 도덕교육을 전공하여 철학박사 학위를 취득하였다. 1998년부터 춘천교육대학교 윤리교육과 교수로 재직하고 있으며, 한국초등도덕교육학회 회장을 역임하였고, 2023년부터 한국도덕윤리과교육학회 회장을 맡고 있다. 2019년부터 춘천교대 시민교육역량강화사업단장으로 활동하면서 최근에는 시민교육 관련 교육과 연구에... 강원 원주고를 졸업하고 서울대학교 사범대학과 대학원에서 윤리교육을 전공하였다. 1996년 미국 조지아대학교에서 도덕교육을 전공하여 철학박사 학위를 취득하였다. 1998년부터 춘천교육대학교 윤리교육과 교수로 재직하고 있으며, 한국초등도덕교육학회 회장을 역임하였고, 2023년부터 한국도덕윤리과교육학회 회장을 맡고 있다. 2019년부터 춘천교대 시민교육역량강화사업단장으로 활동하면서 최근에는 시민교육 관련 교육과 연구에 전념하는 중이다. 주요 저서로 『도덕심리학 핸드북』, 『다문화 시대의 반편견교육론』, 『통일교육과 시민교육』, 『신경윤리학과 신경도덕교육』, 『도덕교육 탐구』, 『긍정 도덕교육론』, 『회복탄력성』, 『도덕교육의 이해』, 『도덕교육의 새 지평』, 『문화 감응 교육학』, 『다문화 사회에서 반편견 교수 전략』, 『다문화 도덕교육의 이론과 실제』 등이 있고, 주요 역서로 『도덕ㆍ시민교육의 철학적 이해』, 『행동윤리학』, 『시민공화주의와 시민교육』, 『4차 산업혁명 시대의 혁신 교수법: 건설적 논쟁의 이론과 실제』, 『긍정심리학의 강점과 약점』, 『신경과학과 교육』, 『평화교육』, 『미래사회를 위한 준비: 도덕적 생명 향상』, 『도덕 발달 이론』 등이 있으며, ‘행동 윤리학 렌즈로 본 시민교육’을 비롯하여 110편 이상의 논문을 등재 학술지에 게재하였다.

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저 : 최윤정

관심작가 알림신청 작가 파일

춘천교육대학교를 졸업하고, 춘천교육대학교 교육대학원에서 석사, 서울대학교 대학원에서 윤리교육 전공으로 박사학위를 취득하였다. 현재 춘천교육대학교 윤리교육과 조교수로 재직하고 있으며, 춘천교육대학교 시민교육역량강화사업단에서 부단장으로 활동 중이다. 주요 저서로는 『디지털 시민성 핸드북』(공저), 『건설적 논쟁 수업을 위한 시민교육』(공저), 『소셜 미디어 시대와 시민교육』(공저), 『미디어 리터러시 교육의 이론과 ... 춘천교육대학교를 졸업하고, 춘천교육대학교 교육대학원에서 석사, 서울대학교 대학원에서 윤리교육 전공으로 박사학위를 취득하였다. 현재 춘천교육대학교 윤리교육과 조교수로 재직하고 있으며, 춘천교육대학교 시민교육역량강화사업단에서 부단장으로 활동 중이다. 주요 저서로는 『디지털 시민성 핸드북』(공저), 『건설적 논쟁 수업을 위한 시민교육』(공저), 『소셜 미디어 시대와 시민교육』(공저), 『미디어 리터러시 교육의 이론과 실제』(공저), 『디지털 시민성 교육과정』(공저), 『민주 시민을 위한 평화교육 입문』(공저), 주요 논문으로는 「초·중학교 디지털 시민성 교육과정 개발」, 「디지털 시민에 관한 초등학생의 개념 분석」, 「건설적 논쟁의 도덕교육적 함의」, 「존슨의 평화교육에 대한 비판적 평가」, 「기후변화에 대응하는 초등 도덕교육 방안」 등 다수가 있다. 도덕과교육학, 도덕철학 및 도덕심리학, 디지털 시민교육, 다문화교육 등에 관심을 갖고 연구하는 중이다.

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저 : 정나나

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한국교원대학교 윤리교육과를 졸업하고 서울대학교에서 석사 학위를 취득하였으며 지금은 서울대학교 윤리교육과 박사 과정에 재학 중이다. 2009년부터 경기도에서 중학교 교사로 재직하였으며 현재 연무중학교에서 도덕을 가르치고 있다. 2019년부터 춘천교육대학교 시민교육사업단의 객원 연구원으로 활동하고 있다. 주요 관심 분야는 도덕교육, 도덕 심리학이다. 2015 개정 교육과정에 따른 중학교 도덕 교과서1, 2와 지도서를... 한국교원대학교 윤리교육과를 졸업하고 서울대학교에서 석사 학위를 취득하였으며 지금은 서울대학교 윤리교육과 박사 과정에 재학 중이다. 2009년부터 경기도에서 중학교 교사로 재직하였으며 현재 연무중학교에서 도덕을 가르치고 있다. 2019년부터 춘천교육대학교 시민교육사업단의 객원 연구원으로 활동하고 있다. 주요 관심 분야는 도덕교육, 도덕 심리학이다. 2015 개정 교육과정에 따른 중학교 도덕 교과서1, 2와 지도서를 집필하였고, 진로ㆍ인성 융합형 교육프로그램 늘품씨앗 프로젝트, 학교급별 인성교육 지도자료 중학교용 마음아람 프로젝트, 2015 개정 교육과정에 따른 초ㆍ중학교 도덕과 평가기준 개발 연구, 2015 개정 교육과정에 따른 초ㆍ중학교 교과 교육과정 성취기준 연계 분석, 2015 개정 교육과정에 따른 도덕ㆍ윤리 교과 연계 저작권 교육자료 개발, 2030년 미래사회 대비 유치원 및 초ㆍ중등학교 교수ㆍ학습 방향 연구, 초학문적 융합수업 프로그램 개발 및 실행 등 다수의 연구 프로젝트에 참여참여하였다.

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저 : 신종섭

관심작가 알림신청 작가 파일

서울대학교 사범대학 및 동 대학원 윤리교육 전공, 교육학 박사. 현재 군포고등학교 윤리 교사이다. 서울대학교 사범대학 및 동 대학원 윤리교육 전공, 교육학 박사. 현재 군포고등학교 윤리 교사이다.

저 : 은지용

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서울대학교 사범대학 및 동 대학원 사회교육 전공, 교육학 박사. 현재 서울대학교 사범대학 사회교육과 교수이다. 서울대학교 사범대학 및 동 대학원 사회교육 전공, 교육학 박사. 현재 서울대학교 사범대학 사회교육과 교수이다.

저 : 이윤정

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공주교육대학교 사회과교육과 졸업. 서울대학교 대학원 사회교육 전공, 교육학 박사. 현재 대전 천동초등학교 교사이다. 공주교육대학교 사회과교육과 졸업. 서울대학교 대학원 사회교육 전공, 교육학 박사. 현재 대전 천동초등학교 교사이다.

저 : 심소현

관심작가 알림신청 작가 파일

서울대학교 사범대학 및 동 대학원 사회교육 전공, 박사 과정 수료. 현재 창동중학교 사회 교사이다. 서울대학교 사범대학 및 동 대학원 사회교육 전공, 박사 과정 수료. 현재 창동중학교 사회 교사이다.

저 : 황미애

관심작가 알림신청 작가 파일

한국교원대학교 일반사회교육과 졸업. 서울대학교 대학원 사회교육 전공, 교육학 박사. 현재 병점고등학교 사회 교사이다. 한국교원대학교 일반사회교육과 졸업. 서울대학교 대학원 사회교육 전공, 교육학 박사. 현재 병점고등학교 사회 교사이다.

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책 속으로

추병완(춘천교육대학교) 21세기에서 디지털 기술의 혁신과 발전은 세상을 바꾸는 동시에 이제껏 불가능하다고 여겨졌던 많은 것을 가능하게 만들었다. 빠르고 놀라운 기술의 발전은 많은 측면에서 인간의 삶에 영향을 주는 동시에 지식, 커뮤니케이션, 매스 미디어의 세계화를 촉진하였다. 21세기에서 세계는 미디어에 의해 통제되고, 기술에 의해 주도되며, 나날이 세계화되는 모습을 보인다. 디지털 기술을 통해 전 세계의 모든 사람이 서로 더 많이 연결되고 있다. 오늘날 대부분 한국 가정은 100개 이상의 TV 채널, 초고속 인터넷 접속, 그리고 손끝만 대면 대화식 화면 활동을 제공하는 스마트폰을 통해 항시 연결된 세상에서 살고 있다. 스마트폰으로 무장한 학생들은 거의 여과되지 않은 수많은 정보에 접근한다. 인터넷과 디지털 미디어에 대한 접근이 확장된 것은 학생들이 정보 처리·이해, 자기표현, 적극적인 형태의 시민성, 그리고 더 넓은 청중과의 창의적인 의사소통의 숙달을 촉진한다. 하지만 학생들의 온라인 사용 시간의 확대는 학생들 사이에서 문제가 되는 인터넷 사용의 위험을 증가시켰다. 대부분의 OECD 국가들에서, 학생들의 과도한 인터넷 사용은 학생들의 삶의 만족에 부정적인 영향을 주고, 학교에서 고립과 외로움의 감정을 유발하며, 학교로부터의 중도 탈락 및 이탈 위험을 높이고, 학업 성적에 해로운 결과를 초래했다. 디지털 기술의 급속한 발전과 인터넷 사용의 동시적인 증가는 학생들이 모든 형태의 미디어에 접근하고, 사용하며, 이해하고, 비판적으로 평가할 수 있도록 준비하는 것의 중요성에 대한 학문적 관심을 불러일으켰다. 미디어 리터러시가 우리 사회 및 학교 교육의 주류가 되어야 할 시점이 된 것이다. 미디어 환경에서 건강, 일, 사교, 정치, 그리고 여가와 관련하여 직면하는 일상적인 문제에 관해 지식과 정보에 입각한 합당한 결정을 내리기 위해 모든 시민은 그들이 주고받는 메시지에 비판적 사고비판적 사고로 접근·분석·관여하는 능력을 갖춰야 한다. 정보 과부하정보 과부하, 미디어 포화미디어 포화의 시대에서 우리는 인간 주의력의 한정된 자원을 우리의 삶과 관련이 있는 양질의 높은 가치를 가진 메시지에 할당해야 한다. 우리가 현재 사는 21세기 시대는 새로운 정보 통신 기술과 시장 기반 미디어 문화가 세계를 크게 재편하기 때문에 미디어 리터러시는 참여 민주주의참여 민주주의에 필수적이다. 학생들이 보고, 듣고, 사용하는 정보와 미디어에 대해 비판적으로 질문할 수 있도록 더 잘 준비할수록, 그들은 정보에 입각한 결정을 내리고, 공공선을 실현하기 위한 민주주의를 형성할 수 있는 시민으로 참여할 가능성이 더 커진다. 일반적으로 미디어 리터러시는 비판적이고 확산적인 사고를 요구하는데, 그러한 기술과 사고는 민주주의에 완전하게 그리고 유효하게 참여하는 데 필수적이다. 그런데 미디어 리터러시는 저절로 생겨가는 것이 아니다. 미디어 리터러시는 미디어 리터러시 교육을 통해서 비로소 가능하다. 오늘날처럼 미디어와 정보가 풍부한 세상에서 학생들은 미디어를 통해 매개된 정보와 메시지의 권위, 객관성, 질을 비판적·회의적으로 인식·탐구하는 방법을 반드시 학습해야만 한다. 전통적으로 도덕 교과는 정보통신윤리교육정보통신윤리교육을 통해 미디어 리터러시에 부분적으로 혹은 간접적으로 접근해 왔다. 최근에는 디지털 시민성 개념을 통해 미디어 리터러시에 접근하는 중이다. 하지만 미디어 리터러시 교육에 대한 수요가 급증하는 상황에서 도덕 교과에서 미디어 리터러시 교육을 어떻게 수용하고 반영해야 할 것인지에 대한 논의를 마냥 미뤄둘 수 없는 처지다. 이에 이 장에서는 도덕 교과에서의 미디어 리터러시 교육에 대해 살펴보고자 한다. 1 미디어 리터러시의 개념 정의 일반적으로 리터러시 개념은 글자처럼 적힌 혹은 인쇄된 메시지를 이해하고 활용하는 능력을 의미한다. 리터러시 개념은 특정 유형의 텍스트와 인공물을 읽고 해석하며 생산할 수 있는 기술과 지식을 획득하고, 자신의 문화와 사회에 완전히 참여할 수 있는 지적 도구와 능력을 획득하는 것을 포함한다(Kellner & Share, 2005: 369). 하지만 미디어 리터러시는 기존의 리터러시 개념보다 더 광범위하다. 여러 연구자가 말하는 바와 같이, 리터러시는 역사적으로 고전적인 리터러시에서 시청각적인 리터러시, 디지털 리터러시, 그리고 최근에는 뉴미디어 리터러시뉴미디어 리터러시로 발전해 왔다. 미디어 리터러시 개념은 그 나름의 오랜 역사를 갖고 있고, 인쇄 리터러시의 초기부터 존재해 왔다. 미디어 리터러시에 대한 간결한 정의를 내리기 위한 여러 시도가 있었지만, 1992년 12월 7일부터 9일까지 미국의 퀸즈타운(Queenstown)에서 개최된 미디어 리터러시에 관한 전국 리더십 회의는 미디어 리터러시에 대한 단일하고 간결한 정의를 시도하였다. 그 회의는 미디어 리터러시를 특정한 결과를 위해 정보에 접근하고, 정보를 분석·생산할 수 있는 시민의 능력으로 규정하였다(Aufderheide, 1993: 6). 또한 그 회의는 미디어 리터러시의 근본 목표를 모든 미디어와의 관계에서 비판적 자율성비판적 자율성을 갖는 것이라고 규정하였다(Aufderheide, 1993: v). 이후 이것은 미국에서 미디어 리터러시를 정의하는 하나의 표준이 되었다. 유네스코는 미디어 리터러시와 정보 리터러시의 상호 관련성에 주목하면서 미디어 및 정보 리터러시미디어 및 정보 리터러시(media and information literacy)라는 용어를 사용한다. 미디어 및 정보 리터러시는 인권을 존중하는 창의적·법적·윤리적 방식으로 정보와 지식에 접근하여 그것을 분석·평가·활용·생산·소통하는 데 필요한 지식·태도·기술·실천의 조합을 의미한다. 미디어 및 정보 리터러시는 개인에게 미디어와 정보 시스템의 기능, 이러한 기능이 수행될 수 있는 조건, 그리고 시민들이 콘텐츠의 품질을 평가하고 그것에 기여할 수 있는 방법에 대한 지식을 제공한다(Moeller, Joseph, Lau & Carbo, 2011: 12).

---「1장 도덕 교과에서 미디어 리터러시 교육」중에서

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미디어 리터러시 교육의 이론과 실제

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