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교사교육 개혁의 그랜드 디자인

사토 마나부 저/손우정 역 | 에듀니티 | 2018년 01월 19일 리뷰 총점7.8 정보 더 보기/감추기
내용
4.2점
편집/디자인
3.6점
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교사교육 개혁의 그랜드 디자인

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품목정보

품목정보
발행일 2018년 01월 19일
쪽수, 무게, 크기 248쪽 | 334g | 148*210*20mm
ISBN13 9791185992730
ISBN10 1185992731

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목차

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저자 소개 (2명)

저 : 사토 마나부
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1951년 히로시마 현 출생. 도쿄대학교 명예교수. 전공은 학교교육학. 전미교육아카데미(NAE) 회원, 미국교육학회 명예회원, 일본학술회의 제1부(인문사회과학) 전 부장, 일본교육학회 전 회장. 국내외 학교를 방문하여 ‘배움의 공동체’ 학교개혁의 연구와 실천을 축적, 11개국 언어로 저서가 번역·출판되어 있다. 아시아출판대상 차상 (2012년). 저서로 『배움으로부터 도주하는 아이들』 『다시 ‘학력’을 묻... 1951년 히로시마 현 출생. 도쿄대학교 명예교수. 전공은 학교교육학. 전미교육아카데미(NAE) 회원, 미국교육학회 명예회원, 일본학술회의 제1부(인문사회과학) 전 부장, 일본교육학회 전 회장. 국내외 학교를 방문하여 ‘배움의 공동체’ 학교개혁의 연구와 실천을 축적, 11개국 언어로 저서가 번역·출판되어 있다. 아시아출판대상 차상 (2012년).

저서로 『배움으로부터 도주하는 아이들』 『다시 ‘학력’을 묻다』 『사토 마나부, 학교개혁을 말다』 『교육방법학』 『수업연구입문(공저)』 『교사교육 개혁의 그랜드 디자인』 『미국 커리큘럼 개조사 연구-단원학습의 창조』 『학교를 철학하다』 『커리큘럼 비평-공공성의 재구축으로』 『교사라는 아포리아-반성적 실천으로』 『배움의 쾌락-다이얼로그로』 『교사 화전서』 『‘배움의 공동체’의 도전-개혁의 현재』 등 다수.
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역 : 손우정
관심작가 알림신청 작가 파일
일본 도쿄대학교에서 사토 마나부 교수의 지도 아래 박사 학위를 받았다. 현재 ‘배움의공동체연구회’ 대표를 맡고 있다. 2000년부터 전국 유치원과 초중고 교실의 수업을 관찰하며 교사들과 함께 수업을 배우고, 아이들을 배우는 일을 해오고 있다. 저서로 『배움의 공동체』가 있으며, 옮긴 책으로 『수업이 바뀌면 학교가 바뀐다』 『교육개혁을 디자인한다』 『사토 마나부, 학교개혁을 말하다』 등이 있다. 일본 도쿄대학교에서 사토 마나부 교수의 지도 아래 박사 학위를 받았다. 현재 ‘배움의공동체연구회’ 대표를 맡고 있다. 2000년부터 전국 유치원과 초중고 교실의 수업을 관찰하며 교사들과 함께 수업을 배우고, 아이들을 배우는 일을 해오고 있다. 저서로 『배움의 공동체』가 있으며, 옮긴 책으로 『수업이 바뀌면 학교가 바뀐다』 『교육개혁을 디자인한다』 『사토 마나부, 학교개혁을 말하다』 등이 있다.

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출판사 리뷰


교사교육의 고도화와 전문직화
많은 사람이 교직을 ‘누구나 할 수 있는 쉬운 일(easy work)’로 여긴다. 교직은 ‘아무나 할 수 없는 전문직’이지만, 대부분의 사람은 이를 인식하지 않고 있다. ‘교사의 본질은 아이들을 사랑하는 인간성에 있다’는 순진한 교사 이미지가 있는가 하면, 또 한편에서는 예를 들어 ‘수학에 정통하면 수학을 가르칠 수 있다’는 식의 단순한 교사 이미지가 존재한다. 심지어 학원 강사나 학교 교사를 동일시하기도 한다. 최근에는 교직을 보호자나 시민에 대한 서비스업으로 보는 이미지도 범람하고 있다.
이런 현실에서 가르치는 자와 배우는 자 사이의 신뢰와 존경의 관계를 회복하려면 어떻게 해야 할까? 아이들과 보호자와 시민의 신임을 받으면서 아이들의 행복과 민주주의 사회 발전에 공헌하는 교사로 양성하려면 어떻게 해야 할까? 이 근본적인 문제는 교사교육의 고도화와 전문직화로써 해결할 수 있다.

교직과 교사교육의 미래를 밝히는 개혁을 위한 나침반
‘교사는 전문직인가?’ 하는 문제에 대한 많은 논의가 있다. 사실 교사의 전문성 그 자체가 논쟁적인 주제이다. 최근 교사의 전문가상을 ‘반성적 실천가(reflective practitioner)’에서 찾고 있으며, 그 전문성은 전문적이고 실천적인 지식과 식견에서 찾아 왔다. 그러나 ‘그 전문성의 내실은 무엇인가?’, ‘어떻게 하면 전문가로서의 지식과 식견은 교육되고 배워지는 것인가’ 하는 문제에 대해서는 여러 이견이 있다. 교사는 ‘교육의 전문가’로 간주되지만, 실태를 보면 전문직으로서의 지위도 대우도 자율성도 권한도 없으며, 전문직으로서의 교육과 연수 제도, 전문직의 자율성을 보장하는 전문가협회, 윤리규정도 갖추고 있지 않다.
이에 대해 저자는 교사가 전문가로서 성장하는 순서(길)를 서술하고, 21세기에 대응한 교사정책과 교사교육 개혁의 그랜드 디자인을 제시한다.
첫째로, 교사들에게 교직의 성격, 교직의 전문성, 교직의 사명과 책임에 대한 이해를 촉구하고, 교사 스스로 전문성을 높여갈 수 있는 길을 제시한다. 두 번째로 시민, 학생, 행정 관계자에게 교직 전문성과 교사의 일에 대한 이해를 도움으로써, 이를 통해 교사의 배움을 지원하며 교사교육 개혁에 대한 사회적 함의를 형성하고자 한다. 세 번째로 정치가와 교육행정 관계자, 교사, 시민에게 교사교육을 개혁하는 데 실효성 있는 현실적인 정책과 개혁의 전망을 제시한다. 마지막으로 교원을 양성하는 대학 각각에 교사교육 개혁의 순서를 제시하고 교사교육자에게 개혁과 실천의 다양성을 존중하는 정책을 보여준다.
교사교육 개혁의 성공 조건
지금까지의 학교개혁이 충분한 결실을 거두지 못한 이유는 무엇일까? 그것은 아이들과 교사가 의식이나 태도를 바꾸지 않았기 때문이 아니라 정책결정자의 정책이 적절하지 못하고 아이들과 교사들의 가능성을 신뢰하지 않았기 때문이다. 교사교육 개혁도 마찬가지이다. 교사교육의 정책결정자는 교사를 전문가로 간주해 오지 않았으며, 전문가로서의 교사의 자율성을 존중하지 않았으며, 전문가로서의 교사를 존경하지도 신뢰하지도 않았다. 여기에 개혁 실패의 최대 요인이 있다. 개혁은 이에 대한 반성에서부터 시작되어야 한다. 교사교육의 개혁을 실현하기 위해서는 교사를 존경하고 신뢰하는 일에서 출발하여 교사의 창의와 창조성을 촉발하는 방법으로 추진해야 할 것이다.


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