Chapter 1 수업으로 선생님을 만나다 <br/><br/>1. 수업, 만남의 시작 <br/>선생님에게 수업은 무엇인가<br/>수업 코칭, 알아차림 그리고 성장<br/>2. 교사를 성장시키는 수업 코칭의 이론적 배경<br/>수업 코칭의 개념<br/>수업 코칭과 게슈탈트 상담 이론 <br/>수업과 학습 <br/><br/><br/>Chapter 2 수업 코칭은 어떻게 이루어지나<br/><br/>1. 수업 코칭 준비하기<br/>2. 수업 코칭의 4단계 <br/>3. 수업 코칭의 단계별 특징과 과제 <br/>1단계 : 수업 관찰하고 고민 나누기 <br/>2단계 : 수업 고민의 배경 탐색 및 목표 설정 <br/>3단계 : 수업 고민의 해결 방법 모색 <br/>4단계 : 경험 정리와 이후 과제 <br/>이 책에서 다룰 수업 코칭의 영역 <br/><br/><br/>Chapter 3 수업에서 경계 세우기<br/><br/>1. 수업 관찰하고 고민 나누기<br/>정현희 선생님의 수업 사례 <br/>수업 고민<br/>2. 수업 고민의 배경 탐색 및 목표 설정<br/>경계 세우기를 위한 알아차림 과정<br/>3. 수업 고민의 해결 방법 모색<br/>알아차리면 조절할 수 있다 <br/>경계 세우기에 필요한 것은 ‘화’가 아니라 ‘의사표현’<br/>실험을 통해 의사표현 연습하기 <br/>4. 경험 정리와 이후 과제 <br/>Tip. 경계 세우기를 위한 일반적인 원리 <br/><br/><br/>Chapter 4 수업에서 친밀한 관계 형성하기<br/><br/>1. 수업 관찰하고 고민 나누기 <br/>김경호 선생님의 수업 사례<br/>수업 고민 <br/>2. 수업 고민의 배경 탐색 및 목표 설정<br/>관계 세우기를 위한 알아차림 과정<br/>3. 수업 고민의 해결 방법 모색 <br/>관계를 가로막는 감정 덩어리 녹이기 : 삶의 역사에서 감정 알아차림 <br/>자신의 감정을 상대화해야 학생이 잘 보인다<br/>다시 상처받을지 모른다는 두려움과 마주하기<br/>4. 경험 정리와 이후 과제<br/>Tip. 친밀한 관계 형성을 위한 일반적인 원리 <br/><br/><br/>Chapter 5 학생들의 수업 참여를 수업 목표로 연결하기 <br/><br/>1. 수업 관찰하고 고민 나누기<br/>최주연 선생님의 수업 사례<br/>수업 고민 <br/>2. 수업 고민의 배경 탐색 및 목표 설정<br/>학생들의 활발한 수업 참여가 가능하도록 한 상호작용 방법<br/>활반한 수업 참여를 넘고 싶은 순간과 마주하기<br/>3. 수업 고민의 해결 방법 모색 <br/>수업의 흐름 연결시키기 <br/>교사 자신의 수업 목표에 대한 알아차림 증가시키기 <br/>4. 경험 정리와 이후 과제 <br/><br/><br/>Chapter 6 학생들에게 어려워 보이는 내용 가르치기<br/> <br/>1. 수업 관찰하고 고민 나누기<br/>이현주 선생님의 수업 사례 <br/>수업 고민<br/>2. 수업 고민의 배경 탐색 및 목표 설정<br/>‘어렵다’는 말도 그 의미가 다 다르다 <br/>어려운 내용을 가르칠 때 필요한 알아차림<br/>모둠 학습에 대한 알아차림 <br/>3. 수업 고민의 해결 방법 모색 <br/>새로운 개념이 지식으로 자리 잡히도록 하기<br/>정서와 동기를 충분히 활용하기 <br/>모둠 학습, 수업 맥락에서 이해하기<br/>4. 경험 정리와 이후 과제 <br/><br/><br/>Chapter 7 설명 중심 수업인가, 활동 중심 수업인가 <br/><br/>1. 수업 관찰하고 고민 나누기<br/>이영환 선생님의 수업 사례<br/>수업 고민<br/>2. 수업 고민의 배경 탐색 및 목표 설정<br/>설명을 하면 학생들이 지루해할지 모른다는 두려움과 마주하기<br/>활동이 곧 능동적 수업 참여는 아니다<br/>3. 수업 고민의 해결 방법 모색<br/>설명 중심 수업의 두려움 극복하기<br/>활동이 학습으로 이어지도록 하려면 <br/>4. 경험 정리와 이후 과제<br/><br/><br/>Chapter 8 완벽주의가 주는 압박감 이겨내기<br/><br/>1. 수업 관찰하고 고민 나누기 <br/>박미영 선생님의 수업 사례<br/>수업 고민<br/>2. 수업 고민의 배경 탐색 및 목표 설정<br/>완벽주의 극복에 칭찬과 격려는 도움이 될까<br/>완벽주의가 주는 영향 알아차림<br/>완벽주의가 수업 행동에 미치는 영향 알아차림 <br/>완벽주의가 감정에 미치는 영향 알아차림 <br/>3. 수업 고민의 해결 방법 모색 <br/>실험 : 더 완벽해야 한다는 내면의 목소리 들어보기<br/>이분법적 생각을 알아차리고 통합하기 <br/>4. 경험 정리와 이후 과제<br/><br/><br/>Chapter 9 수업에서 다양한 상호작용이 가능하도록 하기<br/><br/>1. 수업 관찰하고 고민 나누기 <br/>주선희 선생님의 수업 사례<br/>수업 고민<br/>2. 수업 고민의 배경 탐색 및 목표 설정<br/>알아차림을 방해하는 생각에 대한 알아차림<br/>지금까지 익숙한 수업 방법에 대한 알아차림 <br/>3. 수업 고민의 해결 방법 모색 <br/>변화시킬 수 있는 실패 이유 찾기 <br/>다양한 상호작용이 일어난 그 지점에서는 무슨 일이 생겼나<br/>4. 경험 정리와 이후 과제<br/>

EBS 다큐프라임 [선생님이 달라졌어요]의 전문가 패널,
신을진 교수가 코칭하는 일곱 개의 수업 이야기!
“선생님의 수업을 있는 그대로 보고 함께 나누는 것, 그 안에서 변화의 힘을 찾아내는 것, 수업에서 변화를 도모하는 데 가장 영향력 있는 적용 원리는 ‘알아차림’이다. 알아차림은 과거에 대한 과중한 반성을 필요로 하지 않으며, 미래를 향해 무엇을 어떻게 해야 한다고 강조하는 것도 아니다. ‘지금-여기’서 무엇이 어떻게 일어나고 있는지 온전히 경험하는 일이다. 지금-여기에 충분히 머물 수 있을 때 변화를 위한 자원이 무엇인지, 어느 방향을 향해 발걸음을 내디뎌야 하는지 알 수 있기 때문이다.”

방송에서 이룬 성과를 학교 현장에서도 경험할 수 있을까?
2011년과 2012년에 연달아 EBS 다큐프라임 [선생님이 달라졌어요]의 전문가 패널로 활동한 저자는 방송 이후 수업과 관련한 강의 요청을 받는 과정에서 ‘방송에 출연한 선생님들은 정말 달라진 건지’, ‘달라졌다면 어떻게 해서 가능했는지’라는 질문을 많이 받게 되었다. 선생님들의 변화를 믿고 싶으면서도 그것이 정말 가능한지, 의구심이 담긴 이 질문에서 저자는 변화의 진정한 동력이 무엇인지 알고 싶어 하는 선생님들의 마음을 읽었다. 그리고 그 대답이 바로 일곱 분의 선생님과 나눈 수업 고민, 아이들에 대한 고민을 다룬 이 책이다. 이 책은 곧 선생님들과 수업에 대해서 그리고 아이들에 대해서 함께 고민을 나누는 동안 경험한 놀라운 통찰과 변화의 순간을 목격한 결과물이기도 하다. 방송이 아니라 현실에서도 정말 일어날 수 있는 일인지 확인하기 위해 저자는 학교 현장으로 달려갔고, 보고, 경험하고, 이야기하고 싶었던 변화의 원리를 확인해서 들려주고 있다.

민낯의 수업을 공개해준 선생님 일곱 분과 함께한 수업 코칭
이 책에는 자신의 속살과도 같은 수업을 공개하고, 진실하게 수업 고민을 함께 나눠준 일곱 분 선생님들의 수업에 대한 고민과 해결 과정이 소개되어 있다. 수업 고민에는 학생들과의 관계를 비롯해 수업에서 상호작용 방법, 교수법에 대한 것 그리고 교사 자신의 완벽주의 성향에 대한 내용도 있다. 선생님들은 그야말로 있는 그대로 자신의 수업을 포장하지 않고 나눠줌으로써 교사의 학생에 대한 철학, 학습 및 학습 과정을 구성하는 원리가 무엇인지에 대해 이전보다 분명하게 알아차리고 선택할 수 있게 되었다. 또 학생과의 관계를 방해하는 것은 무엇인지, 수업 목표란 무엇인지, 수업 목표와 관련한 수업 활동은 무엇인지에 대한 교사로서의 안목을 열어가는 과정도 보여주고 있다. 저자는 오랫동안 게슈탈트 상담 이론을 공부한 교육학자답게 선생님들의 수업에서 있는 그대로의 현상을 보면서도 그 안에서 변화의 힘을 찾아내는 게슈탈트 상담 원리를 적용하고 있다.

‘알아차림’에 초점을 둔 게슈탈트 상담 원리에 입각한 수업 코칭
게슈탈트 상담 원리는 있는 그대로 현상을 관찰하는 방법, 수업 코치와 수업 교사가 자신의 존재를 인정하면서 인격적인 대화를 나누는 방법, 역동적인 수업 현상을 관찰하는 방법을 포함하는, 수업에서 변화를 도모하는 데 가장 영향력 있는 적용 원리다. 특히 그중에서도 핵심이 되는 개념은 바로 ‘알아차림’이다. ‘알아차림’을 목적으로 한 수업 나눔과 코칭 방법이 수업협의회를 통해, 또 수업 코칭을 중심으로 확산되기를 바라는 이유는 수업을 나누는 과정은 평가를 받거나 수업에 대한 정보를 획득하는 과정이 아니라 자신을 돌아보고, 이해하고, 성장하는 과정이 되어야 한다고 보기 때문이다. 저자가 수업에 대한 나눔과 코칭을 하는 과정에서 가장 중요하게 생각한 것도 바로 이 ‘알아차림’이다. 수업을 공개한 선생님들과 수업을 함께 보며 ‘알아차림’에 초점을 두는 대화를 진행하고 있으며, 이는 객관적인 평가가 이루어지거나 지식을 전달받거나 조언을 얻는 과정이 아니다. 오직 선생님이 선생님의 수업에서 그동안 간과했던 것, 그러나 이미 존재해서 영향을 미치고 있었던 것이 무엇인지를 보다 분명히 알아가는 과정이다. 그리고 수업에서 알아차린 만큼 변화가 시작된다는 변화의 원리를 보여주는 과정이기도 하다.

* 책의 구성

1, 2장에는 3장부터 등장하는 수업 사례에 대한 이해를 위해 필요한 이론적 기초가 제시되어 있다. 이론적 기반을 먼저 이해하고 개별 사례에 대한 이해를 원한다면 순차적으로 읽어나가면 되지만, 만일 구체적인 사례를 먼저 접하고 난 다음 그와 관련한 이론적 기반이 무엇인지를 보완하는 방법을 선호한다면 3장부터 9장의 내용을 먼저 읽고 1, 2장을 읽어도 무방하다. 3장부터는 수업 고민 사례가 등장하며, 실제 수업 코칭을 하면서 각각의 고민을 이해하고, 실제로 어떤 개입을 했는지 제시하고 있다.

1장에서는 수업에 대한 통찰과 변화에 활용한 게슈탈트 상담 이론의 주요 개념 그리고 학습 이론에 대한 이해가 수업 코칭에 어떻게 적용될 수 있는지 그 원리를 소개하고 있다.

2장에서는 보다 구체적으로 수업 코칭의 단계를 4단계로 나누어 선생님의 수업 고민을 순차적으로 해결해가는 과정과 방법을 소개한다. 4단계는 수업 관찰하고 고민나누기 → 수업 고민의 배경 탐색 및 목표 설정 → 수업 고민의 해결 방법 모색 → 경험 정리와 이후 과제로 이루어진다.

3장에서는 수업에서의 경계 세우기에 대한 고민을 이해하고 신체-정서-생각-행동으로 이어지는 내면의 알아차림 과정을 더욱 분명히 함으로써 경계 세우기와 관련하여 무엇을 시도할 수 있는지 찾아가는 과정을 보여준다.

4장에서는 친밀한 관계를 형성하기 위해 관계를 방해하는 요소를 분명하게 알아차리고, 학생을 있는 그대로 보지 못하게 했던 생각이나 경험에 대한 알아차림을 통해 그 방해 요소를 극복해가는 과정을 보여준다.

5장에서는 수업에서 학생들의 활발한 수업 참여가 이루어지고 있지만, 이것이 수업 목표의 달성과 연결되지 못해 고민하는 과정을 함께 나눈다. 먼저 활발한 수업 참여를 가능하도록 한 선생님의 자원이 무엇인지를 충분히 검토하고, 자칫 간과하기 쉬운 수업의 흐름을 학생들에게 보다 분명하게 이해시키는 것, 또 학생들에게 제시한 수업 목표는 아니지만 교사가 이번 수업을 위해 마음속으로만 갖고 수업 목표의 영향력이 무엇인지와 그것이 부정적인 영향을 미치지 않도록 하기 위해서는 어떻게 할 수 있는지 살펴본다.

6장에서는 학생들에게 어려워 보이는 내용을 가르쳐야 할 때, 그 어려움이 어디서 온 것인지를 점검해보고, 가르치고자 하는 내용이 포함하고 있는 지식의 종류와 방법이 일치하도록 하려면 어떻게 하는 것이 좋은지 알아본다. 또 모둠 학습에서 어려움을 만났을 때, 수업의 전체적인 흐름 속에서 어려움을 가져온 요인이 무엇인지를 발견하고, 이를 어떻게 해결할 수 있는지를 다루고 있다.

7장에서는 설명을 중심으로 수업을 할 것인가, 아니면 활동을 중심으로 수업을 할 것인가에 대한 고민을 함께 해결해가는 과정을 제시한다. 설명 중심의 수업을 하면 학생들이 지루해할까 봐 활동으로 수업의 형태를 설계했으나, 단지 활동으로 이를 대신하기 힘든 난이도 있는 과제의 경우 어떻게 대처할 것인지, 반드시 활동으로 전환하지 않아도 설명을 하면서 상호작용을 활발하게 하는 방법은 무엇인지를 살펴보고 있다.

8장에서는 완벽주의가 주는 압박감이 구체적으로 무엇이었는지 충분히 알아차림으로써 완벽주의가 요구하는 지나치게 엄격한 기준에 매이지 않고 이를 조절 가능한 형태로 바꿀 수 있는 방법을 제시한다.

9장에서는 수업에서 일방적으로 전달하고 외우고 답하는 형태의 상호작용에서, 어떻게 수업의 의미를 나누고 공유하며 함께 상호작용하는 방법으로 전환할 수 있는가에 대한 고민을 다루었다. 새로운 시도를 하면서 전체가 다 성공한 것은 아니지만 전체가 실패한 것도 아니라는 것, 또 새로운 시도를 하기 위해 더 해볼 수 있는 것은 무엇인지에 대한 내용을 담고 있다.

* 추천사

학교가 무너지고 있다는 이야기를 들은 지 꽤 오래다. 이제 어떻게 해야 할지 몰라서 하나둘 손을 들며 포기하는 선생님들이 생겨나고 있다는 말도 들려온다. 그러나 아직 포기할 수 없다. 여전히 선생님만 바라보는 학생들과 학부모들이 우리 눈앞에 있기 때문이다. 사명감에 불타고 있지만 도무지 어떻게 학생들을 만나야 할지 몰라 발만 동동 구르는 선생님들에게, 교육학자이자 상담 전문가인 신을진 교수가 나지막하지만 설득력 있는 목소리로 실제 수업 사례들을 통해 아이들 만나는 법을 가르쳐주고 있다. 선생님들의 미처 해결하지 못한 감정, 어린 시절의 경험 등이 수업의 어려움과 어떻게 연결되고 있는지도 알기 쉽게 설명해놓았다. 이 책을 읽는 선생님들은 지금까지 보지 못했던 세계를 발견하는 기쁨과 재미에 흠뻑 빠져들게 될 것이다.
-김정규 (성신여대 심리학과 교수, 한국게슈탈트상담심리학회 초대 회장)

EBS [선생님이 달라졌어요]를 제작하며 바라본 교실 속 선생님들의 모습은 참 외로웠다. 그 선생님들의 마음에서 오랫동안 감춰둔 상처를 발견하는 일은 어렵지 않았다. 매번 바뀌는 교육과정과 양질의 수업을 요구하는 학부모, 갈수록 관계 맺기가 어려워지는 아이들까지, 신을진 교수의 [교사의 성장을 돕는 수업 코칭]은 선생님의 수업 속 자존감 회복을 넘어 교사의 행복을 고민하는 책이다. 지속적인 수업 코칭을 통해 쌓아온 저자의 놀라운 경험적 지식과 구체적인 방법론이 교육 현장에서 어려움을 겪는 많은 선생님들에게 환한 등불이 되어줄 것이라 믿는다.
-손승원 (EBS PD, 다큐프라임 [선생님이 달라졌어요], [선생님의 아이들, 아이들의 선생님] 연출)

궁금했다. EBS [선생님이 달라졌어요]를 통해 교사들이 보여준 변화의 핵심 요인은 무엇인지, 좋은교사수업코칭연구소에서 신을진 교수가 진행한 수업코칭전문가 모임에 주말마다 많은 선생님들이 시간을 투자하며 열광하는 동인은 무엇인지, 또 그들만의 암호처럼 등장하는 ‘알아차림’은 도대체 무엇인지. 수업 코칭에 대한 이론과 실제를 결합해서 차근차근 짚어준 이 책을 단숨에 읽고 나서야 이 모든 궁금증을 해소하게 되었다. 저자는 수업 성찰을 삶에 대한 통찰로 연결함으로써 수업 코칭이 단순히 수업 방법을 가르치는 것이 아니라 교사의 존재 회복에 이르게 하는 길임을 보여주고 있다. 앞으로 가장 유력한 수업 실천 운동이 될 이 수업 성찰과 나눔이 대한민국 교실의 변화를 이끌어가는 동력이 되기를 소망해본다.
-김진우 (사단법인 좋은교사운동 공동 대표)