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교사교육 개혁의 그랜드 디자인
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교사교육 개혁의 그랜드 디자인

사토 마나부 저/손우정 | 에듀니티 | 2018년 01월 19일 리뷰 총점7.0 정보 더 보기/감추기
내용
4점
편집/디자인
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상품정보

출간일 2018년 01월 19일
쪽수,무게,크기 248쪽 | 334g | 148*210*20mm
ISBN13 9791185992730
ISBN10 1185992731

책소개

교사의 전문성을 위해 교사 스스로는, 학교는, 대학과 대학원은, 교육청을 포함한 정책결정자는 무엇을 어떻게 개혁해야 하는가?

‘배움의 공동체’를 통해 전 세계적으로 학교 개혁 운동을 펼치고 있는 사토 마나부 교수는 이 책에서 ‘교사교육의 개혁’을 주장하면서, 이를 위한 ‘그랜드 디자인’을 제시한다. 저자는 학교 현장에서의 문제점과 교사들이 실제로 체험하고 있는 위기를 드러내 보이면서, 지금 당장 실현해야 할 정책과 실천을 제안한다.


저자 소개

작가파일보기 관심작가알림 신청 저 : 사토 마나부

佐藤? 1951년 일본에서 태어나 1989년 도쿄대학교에서 교육학 박사학위를 받았다. 미에대학교 교육학과 조교수, 도쿄대학교 대학원 교육학연구과 교수를 지냈고, 현재 학습원(?習院)대학교 교수로 재직 중이다. 도쿄대학교 교육학연구과 과장과 하버드대학교 객원교수, 뉴욕대학교 객원교수, 베를린자유대학교 초빙교수, 일본교육학회 회장 등을 역임했으며, 미국교육학회(AERA) 명예회원이기도 하다. 일본 내 수천 개의 학교, 해외 수백 개의 학교를 방문하여 배움의 공동체 학교개혁의 연구와 실천을 쌓고 있다.
저서로 『수업이 바뀌면 학교가 바뀐다』, 『교사의 배움』, 『사토 마나부, 학교개혁을 말하다』, 『배움으로부터 도주하는 아이들』, 『교육방법학』, 『수업연구입문』, 『교육개혁을 디자인한다』, 『학교개혁의 철학』, 『교사의 도전』, 『학교의 도전』 등이 있다.

작가파일보기 관심작가알림 신청 역 : 손우정

일본 도쿄대학교 대학원 교육학연구과에서 사토 마나부 교수를 지도교수로 박사학위를 받았다. 현재 한국배움의공동체연구회 대표로 활동하고 있으며, 전국 수백 개의 학교에서 교사들과 함께 배움의 공동체 학교 만들기에 참가하고 있다. 대학 및 대학원에서는 배움중심수업과 수업임상 그리고 수업컨설팅을 주제로 강의하고 있다. 저서로 『배움의 공동체』가 있다.

목차

프롤로그 _ 위기와 개혁

1장. 개혁의 긴급성-교직의 3가지 위기
교육 수준의 저하=뒤떨어진 고도화와 전문직화 | 시대착오적인 수업 실태 | 교사의 질과 교직 생활의 위기 | 연수와 성장의 위기

2장. 개혁의 속박-혼미의 배경
교사교육의 제도적 구조-대학에서의 교원양성과 개방제 | ‘면허장주의’ 대 ‘전문성 기준’ | 행정과 현장이 안고 있는 어려움 | 그랜드 디자인의 필요성

3장. 가르치는 전문가에서 배우는 전문가로-21세기 교사상
전문가의 개념 | 전문가의 요건 | 교직의 고도로 지성적인 성격 | 교직 전문성의 기초 | 가르치는 전문가에서 배우는 전문가로

4장. 교사교육 개혁의 과제와 정책
개혁의 글로벌 스탠더드 | 교사교육 개혁의 정책과제

5장. 전문가 교육으로서의 교사교육-교직의 장인성과 전문성
듀이의 제언 | 장인성과 전문성 | 교사의 장인성 | 교사 전문성의 문제 영역

6장. 교사교육을 위한 교육과정 개혁
‘기술적 숙달자’에서 ‘반성적 실천가’로 | 전문가상의 전환과 권한 구조의 변용 | 이론(연구)과 실천의 통합 | 교사의 실천적 지식 | 케이스 메소드에 의한 실천적 사고의 형성 | ‘면
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출판사 리뷰

교사교육의 고도화와 전문직화
많은 사람이 교직을 ‘누구나 할 수 있는 쉬운 일(easy work)’로 여긴다. 교직은 ‘아무나 할 수 없는 전문직’이지만, 대부분의 사람은 이를 인식하지 않고 있다. ‘교사의 본질은 아이들을 사랑하는 인간성에 있다’는 순진한 교사 이미지가 있는가 하면, 또 한편에서는 예를 들어 ‘수학에 정통하면 수학을 가르칠 수 있다’는 식의 단순한 교사 이미지가 존재한다. 심지어 학원 강사나 학교 교사를 동일시하기도 한다. 최근에는 교직을 보호자나 시민에 대한 서비스업으로 보는 이미지도 범람하고 있다.
이런 현실에서 가르치는 자와 배우는 자 사이의 신뢰와 존경의 관계를 회복하려면 어떻게 해야 할까? 아이들과 보호자와 시민의 신임을 받으면서 아이들의 행복과 민주주의 사회 발전에 공헌하는 교사로 양성하려면 어떻게 해야 할까? 이 근본적인 문제는 교사교육의 고도화와 전문직화로써 해결할 수 있다.

교직과 교사교육의 미래를 밝히는 개혁을 위한 나침반
‘교사는 전문직인가?’ 하는 문제에 대한 많은 논의가 있다. 사실 교사의 전문성 그 자체가 논쟁적인 주제이다. 최근 교사의 전문가상을 ‘반성적 실천가(reflective practitioner)’에서 찾고 있으며, 그 전문성은 전문적이고 실천적인 지식과 식견에서 찾아 왔다. 그러나 ‘그 전문성의 내실은 무엇인가?’, ‘어떻게 하면 전문가로서의 지식과 식견은 교육되고 배워지는 것인가’ 하는 문제에 대해서는 여러 이견이 있다. 교사는 ‘교육의 전문가’로 간주되지만, 실태를 보면 전문직으로서의 지위도 대우도 자율성도 권한도 없으며, 전문직으로서의 교육과 연수 제도, 전문직의 자율성을 보장하는 전문가협회, 윤리규정도 갖추고 있지 않다.
이에 대해 저자는 교사가 전문가로서 성장하는 순서(길)를 서술하고, 21세기에 대응한 교사정책과 교사교육 개혁의 그랜드 디자인을 제시한다.
첫째로, 교사들에게 교직의 성격, 교직의 전문성, 교직의 사명과 책임에 대한 이해를 촉구하고, 교사 스스로 전문성을 높여갈 수 있는 길을 제시한다. 두 번째로 시민, 학생, 행정 관계자에게 교직 전문성과 교사의 일에 대한 이해를 도움으로써, 이를 통해 교사의 배움을 지원하며 교사교육 개혁에 대한 사회적 함의를 형성하고자 한다. 세 번째로 정치가와 교육행정 관계자, 교사, 시민에게 교사교육을 개혁하는 데 실효성 있는 현실적인 정책
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