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초등 평가 혁신
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성장과 발달을 돕는

초등 평가 혁신

김해경 등저 | 맘에드림 | 2016년 08월 02일 리뷰 총점10.0 정보 더 보기/감추기
내용
5점
편집/디자인
5점
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초등 평가 혁신 리뷰 총점10.0 13,950

상품정보

출간일 2016년 08월 02일
쪽수,무게,크기 320쪽 | 524g | 153*224*21mm
ISBN13 9788997206452
ISBN10 8997206451

책소개

공동체를 되살리는 대안의 출발점, ‘초등 평가 혁신!’

이 책은,교육적 대안을 마련하기 위해 혁신학교에서 지난 5~6년 동안 초등학생 어린이들의 성장과 발달을 돕는 평가를 실천해온, 현장 교사 8명이 자신들의 지혜와 경험을 모아 놓은 최초의 결실을 담고 있다. 저자들은 이 책에서 공교육은 가르침과 배움의 상호작용을 통해 아이들의 잠재적 능력을 발전시키는 것에 목표가 있으며, 바로 그러한 잠재적 능력과 실제 능력 사이의 차이인 근접발달영역을 창출하는 것이 교사의 역할이라는 관점을 이론적으로, 실천적으로 일관되게 전개하고 있다. 이런 점에서 저자들은 과감하게 ‘진단평가’를 ‘진단활동’으로 대체하고, 아이들의 잠재력을 서술하고, 발전 방식에 대해 학부모와 함께 모색하는 평가 혁신의 여러 사례들을 독자들에게 설명하고 있다. 독자들은 이 책을 통해 평가는 시험이 아니며 교육과정과 수업의 연장으로서 아이들의 잠재력을 측정하고 적절한 조언을 제공한다는 원래의 목표를 되살리는 첫걸음을 찾을 수 있을 것이다.


저자 소개

저 자 소 개

김해경(전 서울언주초등학교 교사)
10년 전부터 〈초등교육과정연구모임〉의 회원으로 활동하고 있다. 학습공동체의 힘이 개인의 그 어떤 것들을 얼마나 크게 변화시키는지 경험하고 있다. 인간의 협력성은 선의의 성장을 향해간다는 강력한 믿음으로, 오늘은 학교 밖의 다양한 차별과 차이 속에서 협력적인 삶을 살아보고 있는 중이다.

손유미(양양광정초등학교 교사)
혼자서는 배울 수 없다. 곁의 아이들과 동료 선생님들께 늘 배워왔다. 그리고 배운 것을 삶 속에서 펼쳐내려 애썼다. 사람들의 손을 힘껏 잡아 학교를 바로 세우고, 목소리를 밖으로 내며 상식이 통하는 세상을 위해 살고 싶다. 달걀일지언정 바위를 쳐보기라도 하면서.

신은희(청주내덕초등학교 교사)
교육이란 교사의 절대적 힘이 아니라 학생들의 성장을 도와줄 수 있도록 자연환경과 교육환경을 골고루 갖춰야 하고 우리 모두 도와가며 함께 사고 있다는 믿음 thrdpo 꽃핀다고 생각한다. 초등 1학년부터 만들어가는 교육과정과 학교 혁신으로 초등교육 활성화에 집중하고 있다.

오정희(서울상현초등학교 교사)
학교는 경쟁이 아닌 협력 속에서 행복한 삶을 꿈꾸고 살아가는 교육 공동체... 펼처보기

목차

여는 글 _ 6
추천사 _ 10

1부 초등 평가 혁신의 기초

성장과 발달을 돕는 평가 한희정 _18
1. 성장과 발달을 돕는 평가란? _19
2. 성장과 발달을 돕는 평가 목적 _28
3. 교육과정-수업-평가의 이해 _35
4. 성장과 발달을 돕는 평가의 조건 _49

어린이의 성장과 협력 수업 김해경 _62
1. 어린이의 발달 특성과 초등교육 _64
2. 어린이의 성장을 돕는 수업 _72

진단평가에서 진단활동으로, 다시 교육 활동으로 최혜영 _94
1. 왜 ‘진단활동’인가? _95
2. 진단활동에 대한 이해와 오해 _99
3. 학년군별 진단활동 _107
4. 진단을 통한 교육과정 재구성 사례 _115

2부 초등 평가 혁신의 실제

초등학생 어린이의 발달을 돕는 평가 오정희 _130
1. 초등학교 1학년 발달 특성과 우리 교육 _133
2. 우리말 우리글 교육 _142
3. 학부모는 평가의 협력자 _148
4. 평가 통지 _158

평가를 넘어 아이들의 삶으로 손유미 _170
1. 평가로부터 시작된 이야기 _171
2. 그 흔한 평가의 내용과 방법 _173
3. 평가, 성장의 발판이 되다 _189
4. 평가로부터 삶을 보다 _209

교과 전담 수업으로 학생 발달 지원하기 홍순희 _212
1. 학교 교육과정
... 펼처보기

책속으로

발달적 교육관은 학교교육의 주목적이 학습자의 잠재성과 가능성을 최대한으로 끌어내는 데 있다고 본다. 학교의 중심 과제는 모든 학생이 성장하여 사회 구성원으로 살아갈 수 있도록 잠재 능력을 키워 주는 것이다. 발달적 교육관은 교육을 통한 인간의 변화와 발달 가능성에 대해 매우 긍정적인 태도를 취한다. 적절한 교수-학습 방법과 개인의 노력에 따라 학교에서 달성하고자
하는 교육목표를 거의 모든 학습자가 달성할 수 있을 것이라는 신념을 갖고 있다.
--- p. 24

학생들을 줄 세우기 위한 평가가 아니다. 한 사람 한 사람을 지원하기 위한 평가다. 평가의 객관성이라는 명분하에 교사를 옭죄고 있는 신뢰도, 변별도, 이원목적분류표에서 자유로워져야 한다. 성취기준에 도달한 정도를 평가한다는 것은 정상분포를 가정하고 있지 않다. 100% 도달할 수도 있고, 100% 도달하지 못할 수도 있다는 비정상분포를 가정해야 한다. 그럼에도 많은 교사가 ‘객관성’이라는 자기 검열 속에서 상위 30%, 중위 50%, 하위 20% 같은 정상분포를 가정하고 평가 결과를 기록한다. 평가의 객관성이라는 것은 성취기준에 도달하지도 못했는데 교사의 ‘사심’이 개입되어 도달
... 펼처보기 --- p. 164

출판사 리뷰

아이들에 대한 교육적 학대, ‘시험’은 이제 그만!
한국에서는 사람의 인생이 시험으로 결정된다고 생각한다. 매년 65만 명 이상의 학생들이 전국적으로 똑같은 날, 똑같은 시간에, 똑같은 문제로 출제되는, 국가 관리 시험인 수능을 본다. 그날에는 교통이 통제되고, 전국의 거의 모든 교회, 사찰에는 합격을 기원하는 학부모들이 가득 찬다. 학생들은 시험에 높은 점수를 받기 위해, 12년 동안 집에서 잠자는 시간을 빼고는 하루 종일 학교와 학원을 오간다. 심지어 잠자는 시간도 줄이면서 공부를 하게 된다. 시험에 대한 한국 사회의 맹신과 강박은 현재뿐만 아니라 미래 한국 사회에서도 큰 문제가 될 것이라는 점에 세계적으로 이견이 없다.

한국 사회 병폐를 치료하기 위한 교육적 대안!
이러한 시험 제도는 모든 국민은 교육의 권리를 갖는다는 소중한 헌법적 가치마저 훼손한다. 시험 제도는 아이들에게 적절한 교육 기회를 주는 것이 아니라 아이들을 점수와 등급을 매겨 서열화하고 그들의 인생에 낙인을 찍어 차별과 무관심, 무기력에 내몰리게 한다. 이것은 우리 사회를 위협하고 있는 극단적인 엘리트주의, 출세주의, 이기주의, 불공정한 분배를 더 널리 퍼뜨리고 심각하게 만든다. 아이들을 분리하고 서열화하고 경쟁심만 부추기는 시험은 결코 교육의 역할에 맞는 평가가 아닌 것이다. 그래서 이러한 현상을 멈추게 하고 우리 앞에 있는 여러 문제들을 해결해 나가기 위해서 많은 사람들이 대안을 마련하려 노력하기 시작했다.

공동체를 되살리는 대안의 출발점, ‘초등 평가 혁신!’
이 책은, 바로 그러한 교육적 대안을 마련하기 위해 혁신학교에서 지난 5~6년 동안 초등학생 어린이들의 성장과 발달을 돕는 평가를 실천해온, 현장 교사 8명이 자신들의 지혜와 경험을 모아 놓은 최초의 결실을 담고 있다. 저자들은 이 책에서 공교육은 가르침과 배움의 상호작용을 통해 아이들의 잠재적 능력을 발전시키는 것에 목표가 있으며, 바로 그러한 잠재적 능력과 실제 능력 사이의 차이인 근접발달영역을 창출하는 것이 교사의 역할이라는 관점을 이론적으로, 실천적으로 일관되게 전개하고 있다. 이런 점에서 저자들은 과감하게 ‘진단평가’를 ‘진단활동’으로 대체하고, 아이들의 잠재력을 서술하고, 발전 방식에 대해 학부모와 함께 모색하는 평가 혁신의 여러 사례들을 독자들에게 설명하고 있
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추천평

공교육 혁신의 과제는 참으로 다양하다. 공교육 혁신의 핵심 매개 고리는 바로 평가라고 할 수 있다. 평가는 거시적으로 볼 때 우리 사회의 부와 권력을 배분하는 계급 재생산의 핵심적인 통로이다. 또한 학교 안에서의 평가는 교육과정 및 수업의 정상화를 저해하는 핵심적인 원인이기도 하다. 따라서 평가를 혁신한다는 것은 곧 교육과정과 수업을 혁신하는 것이자, 교육이 사회질서를 재생산하는 영역에서 벗어나 민주적이고 평등한 영역을 조금이나마 확대해 가는 것을 의미한다.
- 이형빈 (강원도교육연구원 정책연구팀장, 《교육과정-수업-평가 어떻게 혁신할 것인가》 저자)

‘평가! 이젠 달라져야 한다’며 제대로 된 평가를 외친 지 꽤 오래되었건만 현장에서 평가는 여전히 뒷방 늙은이 신세임을 고백하지 않을 수 없다. 여기 이 책, 새삼스런 이야기임에도 팔딱팔딱 날숨이 느껴지는 것은 그 속에 집필진의 오랜 고민과 현장으로 이어진 실천의 가닥이 들어차 있기 때문이다. 아이들의 성장에 도움을 주는 ‘진짜’ 평가를 하고 싶은 이들에게 이 책이 좋은 씨앗으로 뿌려지기를 바란다.
- 김주기 (정라초등학교 교사)

교육이 뭔지, 학교가 뭔지, 수업은 왜 하는지, 교사의 역할은 무엇인지 많은 것을 고민하게 하는 책이다. 학생에 집중하고 학생의 삶을 이해하려고 더 노력해야겠다. 실천도 힘든데 실천한 내용을 기록하고 책으로 엮어내는 일이 얼마나 힘든지 알기에 선생님들의 노고에 깊이 감사드린다.
- 남정화 (금진초등학교 교사)

교사라면 경쟁과 서열을 강요하는 평가 체제에 작은 돌파구를 마련하려 고민하고 내가 하는 평가가 정말 아이들의 성장과 발달을 이끄는 평가인지 늘 갈등할 것이다. 몇 년 전 초등학교까지 아이들을 한 줄로 세우는 일제고사를 강요할 때, 우리는 평가에 대한 근본적인 질문을 던졌다. 평가라는 ‘꼬리’가 교육이라는 ‘몸통’을 흔들어 대는 것은 교육이 아니다. 아이들의 온전한 성장과 발달을 이끌어 내는 교육, 이를 실현하는 과정으로서의 평가, 이 책이 교육 현장에서 진정한 평가를 고민하는 많은 교사들에게 영감을 줄 것이라고 확신한다.
- 박수영(서울세명초등학교 교사)

‘무엇을 평가할까?’라는 질문은 ‘무엇을 가르칠까?’로 이어지고 결국에는 ‘교육이란 무엇인가?’란 교육의 본질에 귀결된다. 교육의 본질을 이해하고 있어야 제대로 평가할 수 있다는 말이다. 하지만 교사들은 이 질문을 학기 초 교육과정에 넣을 수행평가 계획과 단원평가 시험 문제를 어떻게 만들 것인가로 받아들인다. 나도 그랬다. 이 책을 동료 교사들과 함께 읽으며 교육의 본질을 묻는 질문에 가까이 다가서고 싶다. - 정상용 (서울연천초등학교 교사)

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